教师自由的遮蔽与重现

教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师自由的遮蔽是伴随着两条线索形成的：一是教师与生活的脱离,一是教学内容（课程）与教师的分离。这为我们重现教师自由提供了视角：通过教师回归生活世界实现教师的个体生命自由;通过还课程于教师和教师回归课程实现教师的教学自由。     

教师的公共理性及其生成

公共领域的逐渐形成和理性的多元存在是现代民主社会和市场经济发展的必然结果。公共领域需要公共理性对其进行批判性建构,理性的多元存在需要公共理性对其进行协商和调适。公共理性要求教师秉持公共价值、践行公共伦理、运用公共思维和进行公共调适。教师公共理性的生成要基于自身权利的公共参与与合作、基于自身职业的责任与道义担当、基于自身专业的理性与德性。     

教师的理性与自由

教师是理性与自由的结合体。教师理性是教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式。教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师理性是教师自由的体现,是教师自由的界限。教师的自由及其实现是以理性为依托的。教师要以理性争取自由,以自由促进理性的发展。     

从泰勒与加涅思想的整合看教学的有效性

课程与教学紧密结合,教育改革必须积极探讨课程、教学、学生之间的关系.但是一直以来,人们认为课程与教学紧密结合是理所当然的,但是就二者如何结合却探讨的不多,往往局限于谁包含谁的争论中.泰勒的<课程与教学的基本原理>和加涅的<教学设计原理>为我们探讨课程与教学之间如何实现紧密结合提供了很好的视角.本文旨在梳理泰勒与加涅的基本思想及其演化关系,探讨二者思想的结合对当前课堂教学有效性的作用.     

从泰勒与加涅思想的整合看教学的有效性

课程与教学紧密结合,教育改革必须积极探讨课程、教学、学生之间的关系。但是一直以来,人们认为课程与教学紧密结合是理所当然的,但是就二者如何结合却探讨的不多,往往局限于谁包含谁的争论中。泰勒的《课程与教学的基本原理》和加涅的《教学设计原理》为我们探讨课程与教学之间如何实现紧密结合提供了很好的视角。本文旨在梳理泰勒与加涅的基本思想及其演化关系,探讨二者思想的结合对当前课堂教学有效性的作用。     

教师自由的遮蔽与重现

教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师自由的遮蔽是伴随着两条线索形成的：一是教师与生活的脱离,一是教学内容（课程）与教师的分离。这为我们重现教师自由提供了视角：通过教师回归生活世界实现教师的个体生命自由;通过还课程于教师和教师回归课程实现教师的教学自由。     

教师的公共理性及其生成

公共领域的逐渐形成和理性的多元存在是现代民主社会和市场经济发展的必然结果。公共领域需要公共理性对其进行批判性建构,理性的多元存在需要公共理性对其进行协商和调适。公共理性要求教师秉持公共价值、践行公共伦理、运用公共思维和进行公共调适。教师公共理性的生成要基于自身权利的公共参与与合作、基于自身职业的责任与道义担当、基于自身专业的理性与德性。