对我国教育目的的几点理论思考

以往教育学中的教育目的理论．一股分为“马克思主义关于人的全面发展理论”和“人的全面发展的教育”两部分．并以马克思主义关于人的全面发展的理论作为我们制定德、智、体、美、劳全面发展的教育的理论基础。人们从中不难发现．这两部分只是机械地连在一起．在逻辑上并不契合，而且同样是“全面发展”的字句．其实质亦不同。根本原因在于马克思主义关于人的全面发展的理论本身并不是关于教育目的的理论。本文从四个方面加以论述。一、我国流行的“人的全面发展”的观念与马克思主义经典文献中表述的“人的全面发展”观念的区别。新中国成…     

论“教育社会学”的研究对象

随着教育科学的分化，教育社会学在揭示教育与社会变迁；教育与社会结构造功能方面的作用愈来愈大，成为教育界中一个用全新的社会理论审视教育问题的学科领域。然而，长期以来，人们对“教育社会学”的研究对象千人百四，众说纷云，直接影响了教育社会学的发展，造成不必要的混乱。本文试图澄清这一基本问题。”一、“教育社会学”的定位关于“教育社会学”的学科性质的争论，主要在于，它是属于“教育学”的一门分支学科？还是属于“社会学”的一门分支学科？也就是说，是“教育社会学”还是“社会教育学”？海洋出版社1991年版的《中国教…     

新疆少数民族农村基础教育课程改革调查报告

调查发现,教育管理干部的整体素质偏低,农村教师数量、结构、素质等面临的问题,办学条件差,农村学生家长文化水平总体较低,以及多民族多语种的基础教育,都增加了新疆少数民族农村基础教育课程改革的难度.     

论继续教育在我国的沿革

本将我国继续教育的历史进程分成四个阶段，着重探讨了各个不同阶段继续教育的特点。     

学分制在我国的沿革

十九世纪七十年代,美国一些大学实行选种制,同时采用学分制,以适应科学技术的发展。二十世纪后学分制在高等学校作为一种新型的教学管理制度开始风糜世界。学分制是舶来品,在我国作为一种教学管理制度,它由产生到完善经历了四个阶段。正确地认识这种教学管理制度,对于推动当今的教育改革有积极的现实意义。     

弗玛的“教育研究”

弗玛（Verma·Bread），英国人。当代世界著名教育研究权威。著述颇丰，取意深远。代表作因为《教育研究》（EducationalResearch，）由于种种原因，我国教育工作者了解他的不多。介经弗码的教育研究思想，对于深化我国教育体制改革、转变教育观念具有十分现实的意义。应该承认弗玛（Verma）撰写的《教育研究》是成功的。他系统地整理了当今欧美教育研究的成果及现状。他把当今散落在各个角落象古铜钱币一样的各种单调的文献和有据可查的研究成果成功地串成了一体，使人们能够更为清晰地关注教育研究。这种关注包括对教育研究定义的认识，…