在比较阅读中锤炼幼师学生的思维品质

幼儿教师这一职业要求幼师生具备较高的思维品质,在幼师语文教学中,可以通过比较阅读的方法,通过类比迁移、合理联想与多方思考的训练,提高学生思维的深刻性、敏捷性和灵活性,有助于学生形成多视角、全方位、立体式的思维品质。     

儿童词汇语义分类框架的构建

对儿童词汇的语义分类研究有助于对儿童语义系统习得情况的考察,然而当前对儿童词汇的语义分类往往只有一层,无法成为一个体系.本文探讨了儿童词汇语义分类框架构建的方法,在借鉴成人词汇语义分类系统的基础上,先将儿童词汇分为"人类、事物、时空"等十一个语义大类,后将各大类分为不同中类,最后构建了儿童词汇语义分类的二级框架图.     

幼儿师范语文教学对学生口语表达能力的培养

幼儿教师这一职业要求幼师生具备良好的口语表达能力,然而幼师生口头表达能力相对薄弱,幼师的语文教学需要从实际出发,从丰富话语资源、激发表达欲望和创造训练机会三个方面入手,循序渐进,坚持不懈,才能切实提高学生口语表达的能力。     

构建幼儿园和谐语言生活的设想——基于《3-6岁幼儿学习与发展指南》的解读

让普通话与方言和谐相处,正越来越成为国家和社会的共识,幼儿期是语言学习的关键期,如何构建和谐的语言生活,对于幼儿园而言显得尤为迫切。本文以苏州话为例,以《指南》为纲领,探索了构建幼儿园和谐语言生活的一些有效做法。     

吴方言特征概说

经过从汉代至今千百年历史的变迁,吴方言已经成为我国第二大汉语方言.在语音上,它完整地保留了全浊声母,单元音韵母发达而复元音缺少,声调保留入声、共分七个调类,有复杂的连读变调和文白异读现象;在词汇上,名词词头"阿"比较发达,具象化特征明显,并且保留较多古词;在语法上,宾语前置的主谓谓语句占很大比重,动补结构后面的宾语常常提前.语音、词汇和语法上的这些特征成就了吴方言这一最具魅力的千年瑰宝,如何保护这一宝贵的文化财富,成了摆在所有人面前的一道难题.     

儿童口语语料库建设研究综述

国内儿童语言的研究不管是心理学界还是语言学界均未见有真正的儿童口语语料库建成。在国外,作为关于儿童口语语料库建设最成熟的研究成果——CHILDES,共收录了6个中国儿童口语语料库。这些语料库存在着年龄段不完整、模态单一、规模小等不足。如果能收集到5岁前各年龄段儿童的母子互动、师幼互动、同伴互动等多种模态的口语语料,并以CHAT标准编码,相信能为儿童语言研究提供相当便利。