在小学数学教学中渗透数学文化

义务教育课程标准(2011年版)中指出:“数学文化作为教材的组成部分,应该渗透在整套教材中,帮助学生了解人类文明发展中数学的作用,激发学生学习数学的兴趣,感受数学家治学的严谨,欣赏数学的优美。”数学中蕴藏着丰富的数学文化,在数学课堂教学中,可以依据小学生身心发展的特点,结合教学需求,整合相关素材,以主题的形式构建文化意蕴浓郁、文化色彩丰富的活动,并以问题引领学生在探索的过程中感悟数学之美,发展数学思维,培养理性精神。     

核心素养导向下的单元整体教学设计——基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将核心素养作为数学课程的统领性目标,核心素养具有的整体性、一致性和阶段性特点呼唤单元整体教学设计。课标在“课程实施”部分特别提出“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”的教学建议,足见实施单元整体教学设计,把数学学习置于学科结构之中,已然成为教学改革的一个新动向。     

核心素养导向下的数学课程目标体系解读

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订坚持素养立意,强化了数学课程的育人导向。本文主要从核心素养的内涵、具体表现、“四基”“四能”和“情感、态度与价值观”的内涵及其关系等方面解读核心素养导向下的数学课程目标体系的建构,从而为小学数学教育工作者研读新课标提供参考。     

新手尚需良师引——记我入职的第一年

正在我正式就职于北京市史家胡同小学成为一名小学数学教师的第一年,我像很多刚入职的新教师一样,觉得自己就像个第一次航海的水手,在不断颠簸的航线中经历着风浪,战战兢兢,直到上岸后,仍唏嘘不已。对很多师范生而言,在校学习的经历仅仅提供了一个从教的资格和意识,真正要从一名师范生转     

小学数学新手教师专业发展现状与需求的调查研究——以北京市四个城区为例

以教育部《小学教师专业标准》为蓝本,对应其关于教师专业标准的三大核心维度,即专业理念与师德、专业知识、专业能力,编制小学数学新手教师调查问卷,并对北京市四个城区150名小学数学新手教师进行问卷调查。结果表明：新手教师对自己专业发展期待较高,专业发展目标较为清晰,专业发展动力更多来自内在自我价值的实现;关于教师专业能力具备程度方面,新手教师在专业理念与师德部分得分最高,其次为专业能力,得分最低的是专业知识;关于专业发展具体需求方面,指向解决教师教育教学中的真实问题,且注重课题研究,希望借助研究和反思助推自身专业的长远发展。