让实践与理念并驾齐驱

课间,和老师们一起闲聊,谈到最近看到的一些语文课,大家都有些困惑:课堂上一会儿合作讨论,一会儿辩论赛,一会儿唱歌跳舞……新课程改革给我们带来了新的理念,但一味地跟着“流行色”走,想必会迷失自我。“一千个读者就有一千个哈姆雷特,但哈姆雷特终究还是哈姆雷特。”镜头一:学习《将相和》“完璧归赵”部分师:你从课文的哪些地方感受到蔺相如的机智、勇敢?生1:蔺相如愿意带着和氏璧到当时国力强盛的秦国,这是非常勇敢的。生2:蔺相如看到秦王没有换璧的诚意,设计拿回和氏壁,假装要撞在柱子上,既聪明又勇敢。生3:我觉得蔺相如是个不守信用的…     

关注生命发展的人文载体

新课程理念下的小学语文课堂评价，有两种极端现象依然存在：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情地放逐；第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自称“以生为本”。值得思考的是，这两种风格迥异的课堂评价，是否符合新课程标准倡导的教育理念？     

阅读与习作携手积累引表达起飞

小学生自由表达发展研究,是我校承担的江苏省"十二·五"教育科学规划课题.我们根据《语文课程标准》要求,在关注学生口语自由表达的基础上,关注书面语言的自由表达.对此,我们积极开展教学实验,拓展自由习作的空间,营造愉快、宽松的自由习作氛围,减轻学生习作的心理负担,指导学生表达自己对生活的独特体验和感受.     

加强课外阅读指导提高学生语文素养

语文课程标准明确指出,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书……小学生的课外阅读量要达到150     

自主感悟有效阅读的核心

文本是历经生命的土壤,只有潜入文本自主感悟,才能让学生在触摸语言、感受语言、使用语言的过程中,了解文本深刻的内涵。在品读剖析中感悟语言技巧,在朗读体味中感悟语言情境及作品情感,从而培养语感,形成语感,提高语文素养。