留学生由于直译造成的汉语使用错误分析

在成人的第二语言学习中,留学生常常借助英语作为桥梁来学习汉语,然而汉语的词语量要比英语多,因而很多汉语词汇并不能与英语翻译的单词完全对应,于是就造成了学生理解的偏差和使用的错误,本文将分析几类典型的错误,并在教学上给出建议。     

数学课堂因生成而精彩

学生的思维是开放的、活跃的,他们常常会提出教师意想不到的问题.这时,教师是按照既定的教学思路前行,还是对学生提出的有价值的问题进行研究?答案当然是后者.课堂教学中,教师应充分尊重学生的探索发现,使课堂因意外生成而变得精彩纷呈. 精彩回放: 出示题目:汽车站原来有36辆车,开走了13辆车,又进站8辆车,现在汽车站里有多少辆车? 教学设想: 让学生做驾驶员,表演开汽车的情境,使学生知道开走车辆会减少,用减法计算;进站会使车辆增加,用加法计算,从而找到本题的解题思路.     

自然净化心灵

作者根据立意的需要,对常识性的材料作“另类”分析。①选定视角。从“鸟台诗案”的角度看“一樽还酹江月”,本文立意全出。②章法新解。“起兴”产生原因,其解说“亏他想得出来”。上述无理而妙的分析,是很有创意的。     

我国古代科技教育的倡导者——墨子

墨子名翟,鲁人,或云宋人,曾为宋国大夫。据孙诒让《墨子闲诂》所载,他约生于公元前468年,死于公元前376年。墨翟初学儒者之业,受孔子之术。后来他反对儒家靡费民财,讲究繁琐的礼,就背弃了孔子所宗的“周道”而用“夏政”。     

别用想当然的思维解数学题

数学题做得多了,我们难免会形成许多特定的思维,形成解题思维不是坏事,重要的是不能让思维限制住自己。如果让思维限制住了我们解题的灵感,那这思维就成了"想当然"的思维,错误也会由此而产生。让我们看看下面这个题目:如图,将一块长方形铁皮加工成一个圆柱形的油桶,(接头处忽略不计)剩下铁皮的面积是多少平方厘米?     

在预设与生成的夹缝中艰难前行

预设与生成是一个相辅相成的统一体,我们要精心预设,同时关注生成,当遇到意外时,我们要给孩子思维的空间,展示的舞台,即时引领,循循善诱,促进生成,在预设与生成的夹缝中艰难前行,寻找平衡.     

运用“整体代入法”巧解几何图形题

在解答一些几何图形题时,我们常常会感到题目似乎缺少条件,无从下手,究其原因是我们没有换个角度去思考问题。如果能把一些看似不好解决的问题当作一个已知条件整体代入到计算过程中,那么这些看似较复杂的几何图形题便可迎刃而解。下面举例说明之。     

升位前的电话号码

“电话号码”问题,我们常用二元一次方程的方法去解决,这实际上是用成人的眼光去思考问题,对于抽象思维还未发展成熟的小学生来说是十分困难的。因此,我们应从学生已有的知识背景出发去寻找一些简单而又行之有效的方法。笔者在实践中另辟蹊径,探索出用“数字谜题”的方法巧妙地解决了这类问题。例1:某市电话号码原来是六位数。1995年第一次升位是在首位和第二位之间加上3,变为七位数;1998年第二次升位是在首位数字前加上2,变为八位数。该市某居民家的电话号码两次升位后的八位数恰好是升位前六位数的33倍,他家升位前的电话号码是什么?一般思…     

妙用假设法解题例举

求同存异例:学校食堂上午买来2袋面粉和5袋大米共重550千克,下午买来3袋面粉和4袋大米共重510千克。每袋面粉、每袋大米各重多少千克?本题难在上午、下午买的面粉和大米的袋数都不相同,用假设法可促使面粉袋数相同。大米袋数相异,可以从两个差(大米袋数的差和总重量的差)来寻求问题的答案。为了说明问题,列表如下:     

构建模型 渗透思想——数学教学的应然追求

在教学中,引导学生亲身经历将具体的数学问题通过感知、猜想、抽象、归纳和验证生成数学模型的过程,让数学模型思想深入地根植于心,成为学生未来研究问题的基本方法,学生有了数学模型,思想研究问题就会有质的飞跃,就会在研究问题时抓住数学问题的本质内涵。