“读—思—议—导—练”——小学阅读教学基本模式一例谈

一、“读—思—议—导—练”教学基本模式框架 这种教学模式的框架可以简单描述为:读,指带着问题读课文,可以是让学生自读,也可以是听读,问题一般由教师设计,根据课文和教学进程确定设问的目的性、指向性以及程度。思,指阅读课文过程中以及读后的思维活动,包括联想、想象等形象思维方法和比较、判断、分析、综合、推理,由具体到抽象,又由抽象到具体等逻辑思维方法。概而言之,即对语言文字的理解、体会和认识。议,指交流和讨论所获取的理解、体会     

重视各种类型文章结尾展开对学生的思维训练

小学语文教材中的文章结尾,各具特色,丰富多彩。有的前后照应,画龙点睛;有的柳暗花明,意境开放;有的含意幽深,耐人寻味。在教学中引导学生学好这些结尾,不仅是理解文章内容,挖掘中心思想的必须,而且是培养训练学生思维能力的重要之点。 (一)抓住总结性结尾,对学生进行逆向式具体化过程的思维训练     

《金瓶梅书录》评介

胡文彬同志编著的《金瓶梅书录》,作为“金瓶梅研究丛书”之一种已有辽宁人民出版社出版,这是国内出版的第一本《金瓶梅》研究资料工具书,仅此一点就足可说明它的价值和重要性了。因为种种历史原因,目前人们对《金瓶梅》所知甚少,作者是谁,家世生平,成书年代,版本源流等等许多问题都搞不清楚,有关《金瓶梅》的研究资料十分稀少缺乏。即使已发现的资     

《红边脞语》味无穷

《红边脞语》是胡文彬同志研究《红楼梦》的新著,最近已由辽宁人民出版社出版。这些年来,文彬同志写了不少长篇大论,大多已收集在他同周雷同志合著的《红学丛谭》中,以及将要出版的他个人的专集《红楼梦探微》中,而这本《红边脞语》,则是他十几年来研究《红楼梦》的随手结集。全书一百二十五篇文章,写得都十分简短。这些“随感式的脞语”,在文彬同志来说,可能是他长篇大论以外的副产品,而对《红     

从内容入手,引导学生“找米下锅”

新的语文教学大纲指出:“学生作文要从内容入手”。小学生作文就是让学生把自己看到的,听到的,想到的用文字表达出来。解决内容问题对小学生作文来说确实是至关重要的。对此,我们常常从以下四个方面入手。一、引导学生参加实践活动,为学生“送米”引导学生作文时,先引导学生亲自去参加一些有关作文内容的实践活动,把实践活动当作作文内容的一个组成部分。例如:《记一次课外活动》,我首先和学生一起到野外去放风筝。当五颜六色、形态各异     

说话教学中的思维训练

语言就其产生和发展都离不开思维。口头语言与书面语言一样都需要通顺、连贯、准确。二者相比,说话则具有更迅速、更敏捷的特点。因此,对思维来说就有迅速、敏捷、准确和连贯等方面的要求。一、变换意境,培养思维表达的兴趣性。兴趣虽是非智力因素,但是对想和说有着积极的作用。在教学中变换意境,激发学生思维表达的兴趣,对训练学生的思维和表达是有益的。     

培养学生分析问题的能力 辅导学生弄清句子的含义

小学四、五年级语文教材中有要求学生说说句子含义的练习。这些句子的含义深刻,学生理解比较困难。但这些句子大都与课文中心思想紧密相关,有的就是中心思想。如何正确辅导学生理解句子的含义,以培养学生分析问题的能力呢?     

《金色的鱼钩》教学一得

语文九册19课《金色的鱼钩》是篇阅读课文。这组课文的重点训练项目是“外表和内心”。该课的四、五段则是重点段。教学时,我把图、文、法(重点训练项目)结合起来,引、扶、放灵活运用,效果良好。具体是这样做的。