教学生活:建构有灵魂的科学世界

教学世界原本脱胎于生活世界,教学原本是生活的一部分,在片面追求知识与理性、真理与标准、分数与效率等外在目标的过程中,教学悄悄地异化为科学世界的一部分。因此,理性对待“教学回归生活”的口号,反思和清理科学世界、教学世界和生活世界之间的关系,在教学的科学世界中融入关爱人、发展人的教育灵魂,并在此基础上建构教学生活,是教学发展的必然选择。     

从存在者到存在--对课程改革的存在主义分析

基础教育课程改革的深入催生了人们对于课程理论多层次的认识的更新与深入.但是课程改革自身、以往实践的教训以及现实的课程改革实践需要的不仅是多层次的课程理论,还包括对课程改革自身的认识.在对以往的课程改革进行历史考察的基础上,笔者运用"存在"与"存在者"的方式尝试对课程改革的本体存在进行归纳,以期在课程理论尚不完善的情况下对课程改革的实践提供指导.     

论教学哲学

教学哲学推动研究型教师培养的根本价值,决定了我们应立足于教学哲学研究对当前课程改革的推动,阐明教学哲学学科属性、主要任务和根本使命。同时,由于对教学哲学＂基本问题＂的追问,可以避免教师对教学论＂无所适从＂ 对＂教学观念＂的阐释,可以使教学哲学帮助研究型教师明确教学的未来发展方向 对＂教学实践论＂和＂教学生活论＂的探讨,将为研究型教师提供直接的实践理论 它们共同构成了教学哲学存在的根本价值。     

从形态、条件、动力到本体——教育起源问题的研究范式变革

笔者从起源的词源出发,归纳了教育起源问题的"形态"、"条件"和"动力"研究范式.并在综述这些范式的基础上尝试提出教育起源问题研究的本体论研究范式,以期在教育起源问题上获得某些新的认识,从而服务于现实的教育生成.     

当代教育逻辑学研究的理性使命

探寻教育活动的客观价值,既是教育逻辑学研究的价值理性传统,又反映了当代逻辑学走出传统形式逻辑的必然趋势.从促进"教育质量"的合理化出发,为面向"服务满意度"与"公众满意度"的教与学的活动探求从纯粹价值理性走向实践技术理性的生成路径,乃是推动当代中国教育逻辑学研究走向深入的实践论契机.要使得对"教育的当为"的把握走向价值理性与技术理性的统一,人们需要在认识论的层面克服近代"教育活动"所舶来的极端国家主义倾向,将"教"与"学"的价值生活领域作为今后教育逻辑学研究的核心范畴.     

中国大学精神的本土传统与当代传承：教育文化学的尝试

近代中国高等教育的舶来品属性、以振兴中华为己任的社会使命感、古代书院教育留下的文化学财富,共同造就了中国大学独具不断追寻“大学精神”的本土化传统。     

教学交往说视野下的高校生成性课程研究

随着社会的发展,教育理念正在发生深刻变化。生成性课程理论的产生和发展被认为是对学习理论一场革命性的变革,是针对预设课程在当代所显现出来的弊端而言的,在学习观、知识观、师生观等方面有着独特的见解,对现实的教学实践产生了深刻的影响。生成性课程教学理论与当前我国的素质教育和课程改革的价值取向是契合的,它为教育教学改革提供了新的思路,对教学改革有重要的启发、借鉴意义。从本体论的层面上认识教学交往观与生成性课程的哲学意义,并提出实施策略是值得我们思考的。     

在"钟摆"现象中呼唤后现代课程理论

所谓"素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实"的现状,是人们对课程改革的直观认识.但是,这种认识却隐藏了传统的课程观念.这对于课程改革的顺利实施可能造成不利影响.为此,基于对课程改革的钟摆现象的分析,呼唤后现代课程理论在课程改革实践中的积累.     

论教学哲学

教学哲学推动研究型教师培养的根本价值,决定了我们应立足于教学哲学研究对当前课程改革的推动,阐明教学哲学学科属性、主要任务和根本使命。同时,由于对教学哲学"基本问题"的追问,可以避免教师对教学论"无所适从";对"教学观念"的阐释,可以使教学哲学帮助研究型教师明确教学的未来发展方向;对"教学实践论"和"教学生活论"的探讨,将为研究型教师提供直接的实践理论;它们共同构成了教学哲学存在的根本价值。