柳永词律斟议

北宋初年名词人柳永以精善音律称，宋代词学家无论对柳词诋毁还是赞誉，都肯定其“协音律”，但清代词学家从格律的角度校核柳词时，普遍评价其词错讹严重。根据明代吴讷《百家词》抄本《柳屯田乐章集》所收柳词，探讨柳词所用宫调特点，比较其与敦煌曲子词和花间词的格律，分析其长调慢词的格律的特点，发现这种矛盾的现象是宋词发展过程中内部因素的变化所引起的，从格律的角度审视柳词，它仍具有音乐学的典范意义。     

重庆高职教育教学改革的思考

本文分析近三年重庆市高等教育特别是高职教育教学改革研究工作的变化趋势．科学认识高职教育教学改革研究的内涵及特点．以2009年市高等教育教学改革研究重大项目“广告设计与制作专业生产性实训基地与工学交替机制建设的研究与实践”为例,探讨以国家和市高职教育宏观政策和法规为指导,以教育教学规律为依据,针对高职教育教学领域中的某些重点、难点问题开展研究,确定有价值的选题。     

古代诗歌启蒙教育的工具性探析

诗歌特别是古代诗歌在中小学语文课本中占有相当大的比重。本文以中小学语文教材（人教版）所选全部篇目以及推荐背诵篇目为分析对象,紧密结合新课程标准对古代诗歌的要求,根据中小学生认知水平、心理发展的特点和古代诗歌的特点,讨论如何把握古代诗歌的工具性特征,提高学生听说读写的语文综合能力,最终实现语文学科的工具性和人文性相统一的目标。     

论史容与史季温及其山谷诗集注

宋代诗人黄庭坚之诗有著名的三家注,达到的学术水平甚高。南宋蜀中学者史容和其孙史季温完成《山谷外集诗注》和《山谷别集诗注》。我们简略考述史容和史季温的生平仕历、创作及事迹,探究注释的特点和优长,发现采用任渊的体例,除注释字面的词语、事典和语句出处外,还进行编年考证、解题,寻绎诗人之旨,是难能可贵的,共同成就了三家注的学术水平。     

创业正当时——大学生融莘模拟创业公司解读

如何培养大学生的创新能力,在学业与创业之间架起一座桥梁,让学生在校期间就有自己创业的经历?郑州大学经过充分论证,决定把勤工助学活动与就业教育、创业教育结合起来,大胆探索出一条让大学生自己创业、实现创业实景教育的新路子。     

论古代诗歌启蒙教育方式

新课程标准在全国试验并广泛推进,是基础教育改革的必然,必将引起教育理念、教材、教学观念、教育方式、学习方式和评价方式的一系列深层次的变革.本文根据学生认知水平和心理发展的特点,结合新课程标准对古代诗歌的具体要求,对古代诗歌的启蒙教育方式即诵读、展开想象和欣赏进行具体探讨.     

抗战时期国学运动在重庆的发展述评

国学运动在重庆时期的发展有外部的特殊的政治与文化的背景,而国学运动的内部亦有新的性质的变化,国学是研究中国传统文化的综合性的学科,它的研究方法是传统的考据学与科学方法的结合。研究方法的细密和精确,研究的问题的现实借鉴意义,是国学运动在重庆时期的较为突出的特点。从这段时期的考据风尚,更可证实国学是以科学考证方法研究中国文献与历史上若干狭小学术问题的一门综合性的学科。     

职前职后一体化小学语文教师培养模式的探索与实践

在近十年的国家级、市级小学语文骨干教师培训中,一直在探索＂研训一体＂的职后教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场,做中学、做中研究、做中成长,集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式,引领教师研究教育教学工作中的实际问题,找到解决问题的理论支撑和操作办法,以提高教育教学效率。这种职后培养模式与职前师范教育相结合,在汉语言文学专业探索并改造为以＂工学结合＂为特征的职前职后一体化培养模式,简称为＂1＋2.5＋0.5＂模式,该模式可以实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的系列改革。     

国学运动的历史与理论的探讨——试评谢桃坊先生的国学研究

近年来,谢桃坊先生采用历史与理论的方法,通过全面考察20世纪初年国学思潮的产生、整理国故的进行、文史研究的开展和考据方法的提倡,对国学运动进行了反思。谢先生认为：国学是以科学考证方法研究中国文献与历史上存在的困难而狭小的学术问题;古史辨派与历史语言学派是国学运动的两大流派;四川国学是国学运动的一个缩影。这是先生关于国学的三个论断。这对我们现在审视国学热潮的再度兴起很有启发意义。     

重庆市中小学教师继续教育需求调查分析

重庆市是一个以大城市带大农村的二元结构经济的新兴直辖市，基础教育发展不平衡，城乡差异十分明显。中小学教师的素质和对继续教育的需求可以地域为标准，分为A、B、C三类。不同地区的需求具有不同特征：从A类到B类、C类呈渐变趋势。A类代表最高水平，需求层次与全国继续教育同步；B类的需求层次在课程需求方面与A类接近，在模式需求方面与C类接近，体现了过渡特点；C类地区尚处于应付实际教学活动的 浅表层次。我市中小学教师继续教育应从不同地区教师的不同需求出发，作出科学、合理的安排。