让数学现实思想进入农村中学的课堂

文章着重介绍了弗赖登塔尔的数学现实思想，通过对传统教学的反思，树立起落实课程标准的精神和进行课程改革的信心，农村中学的数学课堂，也应在改革之中开放出独特的鲜艳之花．     

"全国中学数学开放式教学研讨会"述评

20 0 0年 1 1月 ,在全国教育科学“九五”规划重点课题 :“开放题———数学教学新模式课题组”的组织下 ,在杭州召开了“全国中学数学开放式教学研讨会”。研讨会上 ,华东师范大学张奠宙教授作了题为《数学和数学教育的明天》的学术报告。浙江教育学院、本课题组负责人戴再平教授作了《开放式数学教学模式的特点与设计》的学术报告。香港大学课程系黄荣金博士生作了《信息技术与开放式教学》的讲座。杭州市第九中学龚雷老师作了《数学开放题及其分类》的讲座。张教授从数学教育的历史发展高度和现在世界性的数学教育发展趋势上作了极有指导…     

高中数学探究性教学的实践体验

数学探究性教学既是新课程的教学理念,又是转变教学的重要方式,同时是执行新课标、实践新课程教学的重要教学方法.在探究性教学的过程上,要赋予理性思维;要赋予数学思想方法;要赋予学生互动参与的主体精神.     

数学说题教学的过程表述化功能

数学的教学是活动的教学。按现代教学观,应让学生参与实践活动和思维活动,做自己的数学、实现数学的“再创造”,从而建构数学知识。在教学实践中应力求体现知识的发生发展过程,对于规律的探求和发现过程,在教师的指导下,通过观察、操作、分析、比较,由学生自己去发现关系、性质和方法,并作出合理的判断,让学生在做数学的过程中学会“数学化”,这就是我们所指的“过程表述化”。即把知识的形成发展过程,思路的探索过程、解题方法和规律的     

展示数学过程 体现探究学习

《全日制义务教育数学课程标准》中,开宗明义地告诉我们:“数学是人们对客观世界界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程”.用“过程”将数学的研究对象、方式和意义讲得清楚明白,这与我们过去把数学称为是“研究空间形式和数量关系的科学”是不尽相同的.这种变化主要是在于新的课程论和现代的教学观所决定的.《标准》中的“过程”,最为关心的不是给数学下定义,是对教学方法的变革,是对学习方式的改变,是对数学价值的重新认识.从一定的程度上,教学数学不仅要掌握数学这门科学,还有比掌握科学更重要的东西,而这种更为重要的东西就蕴含在过程之中,同时也包括过程的自身,从这个意义上讲,数学是科学,数学是过程.     

数学说题教学的过程表述化功能

数学的教学是活动的教学.按现代教学观,应让学生参与实践活动和思维活动,做自己的数学、实现数学的"再创造",从而建构数学知识.在教学实践中应力求体现知识的发生发展过程,对于规律的探求和发现过程,在教师的指导下,通过观察、操作、分析、比较,由学生自己去发现关系、性质和方法,并作出合理的判断,让学生在做数学的过程中学会"数学化",这就是我们所指的"过程表述化".即把知识的形成发展过程,思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程予以表述出来,化为一种可视的关系.同时,运用数学技术的"动感显示","绘图功能"使"思维过程"视觉化,强调出数学的理念,使教学更明白,这是对传统数学教学的超越.     

推动新课改进程 构建本真教学模式——“构建现代教育理念下的本真教学模式”简介

“本真教学”是为适应课程改革的需要而建立的新的教学模式，它是以人为本、展示师生的个性、体现自我、超越定位的教学形式。“本真教学”研究内容可分列为7个子课题展开。“本真教学”概念可从四个方面来理解：①本真教学是发展学生精神生活的过程；②本真教学是学生自我探索和发现真理的过程；③本真教学是主体生命活动的展现过程；④本真教学是教师教学实践智慧施展的过程。     

新课程论下的数学问题构建观

《基础教育课程改革纲要 (试行 )》和《数学课程标准 (实验稿 )》的颁布 ,不仅为基础教育的改革指明了方向 ,更为重要的是 ,建立了我国新的课程理论 ,为课程的改革发展充实了基础、强化了能力、突出了创新、体现了实践 ,从根本上确定了推进素质教育 ,发展创新教育 ,倡导终身教育的教育理念 .问题是数学的心脏 .学生的思维发展主要是通过对问题的解决而得到的 ,因而人们称数学是锻炼思维的体操 .从某种意义上讲 ,数学的真正组成部分是问题和问题的解决 .学生学习数学的一切能力都反映在具体化问题的解决能力上 .由此可见 ,数学问题和问题的解…     

论比较思维法在数学教学中的运用

在教学过程中培养学生的能力是个重要的问题.而能力是多方面的,但思维能力则是一切能力的核心.因此培养思维能力尤为重要.下面就比较思维法的特点,结合教学内容,谈一点关于思维能力培养的方法与过程.