以《商品大潮与文化沙滩》为例浅谈导入语设计

孔子说：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的话在肯定启发作用的情况下,强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力。课堂是由一系列情境构成的,     

陶渊明文艺思想研究述评

陶渊明的文艺思想，历来的论述亦复寥寥可数。实则，其文艺思想在魏晋南北朝文艺思想链条上，是一个不容忽视的主要环节。文章就陶渊明文艺思想的研究情况作一评述，以期对研陶领域的开拓有所裨益。     

以《念奴娇·赤壁怀古》为例谈课堂教学的连贯性

课堂教学的连贯性既可检验课前预设的科学性也可提升课堂动态生成的质量。现以基于共同教学目标的两节《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学为例阐释课堂问题设置的层递性、过渡性、整体性，并以此实现课堂教学的连贯性。     

陶渊明的生存美学

陶渊明“任真”的生存态度、“求善”的生存实践、“唯美”的生存理想蕴含着深厚的美学意韵。诗人的生存境遇蕴涵着人与自然和谐共生的境界,是对自由的真正追求,是其生命本真的体现。     

例析材料作文的审题立意

材料作文是当今高考语文作文的基本模式。为文大都从人与自然、人与人、人与自己这三个维度展开,材料作文的考察也很难超越这三个角度。以自然类、人事类、哲理类区分材料并尝试通过示范解读提供一些审题立意的常规建议和指导。     

切勿过度渲染“人性美”——有感于《最后的常春藤叶》教学目标设置的概念化

在《最后的常春藤叶》的同题异构课上，笔者听到最多的是体认“人与人之间的情谊”、“自我牺牲精神”、“人性美”等词语，感触最深的却是语文课堂有过度渲染“人性美”之嫌。然究其原因，教学目标设置的概念化难脱其咎。翻阅资料，笔者发现关于《最后的常春藤叶》教学目标的设黄有这样几种情况：一是全面但缺少针对性。