电大本科非英语专业《开放英语》教材分析

本文对电大本科非英语专业《开放英语》教材的编排结构和编写原理进行了分析,指出随着教学要求的变化,教材在教学目标、教学活动设计以及教材难度方面的不足,并结合教学实践以及教材编写理论提出了完善教材的建议.     

重构结构化的远程教育教材:以《开放英语》(3)为例

远程教育的教材具有高度结构化特点,以体现“书面教学辅导”功能,方便学生自学.然而,在实际的辅导教学中,如果过分遵循教材的结构化设计,教师就难以根据学生的学习需要、课程的学习目标和考核要求等因人施教,有效激发学习兴趣,提高教学质量.有鉴于此,我们在开放教育本科公共英语的辅导教学中,围绕“基于语篇,突出读写”的原则,重构《开放英语》(3)教材,将其整合为三个体裁模块,在教学中强化学生的语篇知识,取得可喜的教学成果.     

教材评估理论指导下的《开放英语》教材分析

《开放英语》教材是中央广播电视大学非英语专业使用的一套以现代化教学理论为基础的优秀教材.在本文中,笔者主要针对本科使用的《开放英语》(3)、(4)册,根据McDonough和Shaw的教材评估理论,对教材进行外观的总体评价以及内部的深度分析,最后在综合评价中指出教材在学习目标、活动没计以及书面辅导方面的不足之处.     

网络环境下学生与学习资源交互的研究

在远程教育中,学生与学习资源的交互是师生交互和生生交互的基础。为此,我们开展教学试验,探索网络环境下学生与学习资源交互的有效途径。从问卷调查、访谈和教学观察可以看出,要促使学生与学习资源有效交互,首先必须为他们搭建一个良好的学习环境,科学合理地配置学习资源,其次是提供必要的学习指导,再次是检查学生与学习资源交互的情况,提供必要的反馈。试验结果表明,网络环境更能有效提高这种交互活动的效能,受到普遍欢迎。     

探索一种有效、可持续的高等教育移动学习框架

由于移动技术在高等教育中的作用日益重要,因此必须探索相应的理论框架,为可持续使用移动技术开展有效的教与学活动提供坚实基础。本文回顾总结了2005年以来所出现的三种有影响却又明显不同的移动学习理论,并从两个方面对它们进行比较和对比,即它们所采用的移动学习定义的性质以及与作为其理论框架基础的现有学习理论和教学理念之间的关系。本文根据文献分析结果提出了创建一种实用的移动学习评估框架(Mobile Learning Evaluation Framework,简称MLEF)的方法,该框架适用于各种环境并具备足够灵活性以适应新兴移动技术的使用。这一课题已在进行中,预期2015年完成。     

远程英语学习焦虑与对策

焦虑作为影响外语学习的主要情感因素之一,三十年来一直是研究的热点。然而,相关研究基本上是以常规外语学习者作为对象,而对远程外语学习焦虑的研究则凤毛麟角。本文是远程英语学习的情感因素的部分研究成果。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,旨在了解电大英语专业学生的学习焦虑,包括影响学习动力的因素、学生的自我效能感、学习焦虑的具体表现以及学生应对焦虑的做法,并讨论了研究结果对进一步提高电大远程英语教学质量的启示。研究发现,有近一半的学生在电大学习期间由于课程学习任务重、考试难度大、不适应远程学习教材的编写形式和教师方面的原因而学习动力下降,学习效能感普遍较低,尤其是在元认知技能方面。他们的主要焦虑表现集中在与词汇、语法和文体/体裁方面相关的产出性技能上。学生能通过多种途径应对学习焦虑,但是他们似乎更加偏爱自我求助,不喜欢求助他人。本文还从办学机构、教师和学生的角度探讨了如何有效控制或消除学生的学习焦虑的初步设想。     

同伴互评——远程英语教学的有机组成部分

在远程教育领域,注重对学习过程进行临控和反馈的同伴互评正日益受到重视.本文介绍了存远程英语教学中开展同伴互评的试验.试验结果表明,互评能促进远程英语教学质量的提高,增强学生的自我效能感和帮助他们掌握能用于今后学习的可转换技能.不管是在语言学习层面还是在学科学习层面,互评不仪是一个发现和纠正错误的过程,也是一个探究和互相学习的过程.经过悉心组织、开展和监控的同伴互评对认知、情感和可转换技能等都有明显促进作用.     

远程英语学习策略的延伸训练

我们在电大英语本科专业教学中进行的英语学习策略训练,已取得可喜的成绩。为了巩固这一成果,我们的延伸训练通过各种方式,对学生在新任务中使用所学策略的情况进行监督和指导。实验结果表明,这种隐性教学很好地强化了学生学习策略的内化,有效地提高了学生自主学习的能力。     

远程英语学习策略——电大英语专业本科生的调查分析

远程英语学习者是一个特殊群体,研究他们的学习策略有现实指导意义。问卷调查显示,电大英语专业本科生已经逐渐适应从以教师为中心的教学向自主掌握学习过程的转变,能根据远程学习的特点和规律以及社会环境的变化,发挥自身潜在的优势,较好运用情感、社交、认知、元认知和补偿等学习策略弥补远程学习的不足,有较强学习责任感。调查也表明,要把策略培训作为教学的有机组成部分,有效提高学生运用策略的意识和水平。