调查：让教学计划走向更有效

一 开学的第四天,在教导处见到老师们交上来的教学计划,感到很有意思。（老师们的教学计划基本上是统一的：学生情况分析、教材分析、教学目标、教学措施、教学进度等几大部分）     

怎能如此『株连』

晚上,女儿对我说:『今天我们的作业多了,因为我们那一组的一个同学上课说话,所以老师惩罚我们组的学生多做一遍作业.就怪那个同学,要不是他,我们就不会受牵连而做这么多作业了!』女儿一副愤愤不平的样子.……     

用谛听消融匠气

晚饭的时候妻子用开玩笑的口吻对我说：“今天在家一天都没有干活。”“那你一天都在干什么的呢？”我下意识地问道。     

老师,你为什么要问这个问题?

从前一段时期学生的学习情况看来,学生没有主动观察周围生活的意识,为了培养学生主动观察周围生活的意识,我决定用学生身边的常见事物来激起学生的观察欲望。我设计并且实施了这样的教学环节——课     

对主题单元教学的思考

在基础教育课程改革向前推进的过程中,有一些老师将分散的课文进行整合,把相同主题的教学内容作为一个单元整体,通盘考虑,整合设计.这样的教学有人称之为"主题单元教学","主题单元教学"设计,它打破了传统的"课"与"课"之间的联系,往往能够实现教学目标的综合,教学内容的整合,教学环节之间的配合,加快教学进度.所以赢得了许多老师的青睐.     

向孩子学习教育

放学接女儿回家,无意中问了一句:"喜欢你们的语文老师吗?" "不喜欢." "为什么?" "我们的语文老师太凶了.喜欢大声叫,叫得楼上办公室的老师都能听见."     

教育拒绝转换大师

第二堂课走进教室,下意识地往教室里面一扫：发现教室的东北角的地方少了一个学生,一看就知道少了毛海洋。     

教学会诊:有效教学研究的“相约星期一”——有效研究学生的新视角

意大利的迪亚纳学校,原是一所三流的学校。在“瑞吉欧教育理论体系”思想的指导下,10年间,他们每天坚持一个小时的讨论,校长与老师们共同讨论每天的教学得失,第二天的课怎样教得更好,简单的做法,经过不懈的坚持,10年间迪亚纳学校由一所三流的学校变成了一所创造奇迹的世界名校。     

都要从原点起步么？——关于教学目标的思考

在翻看一些教师的教案时,发现了一件很有意思的事情:大多数教师在写到“教学目的”这一项时都是一样的:(1)能够正确流利朗读课文,(2)能够认识和书写生字词,(3)能够体会到(根据具体的课文作出不同的要求)……看得出来,教师是将教学的起点建立在学生对于所要学习的课文一无所知的     

老师，你为什么要问这个问题？——关于教学目标呈现的思考

为了培养学生注意主动观察周围的生活的意识,我决定用学生身边的常见事物来激起学生的观察欲望。我设计并且实施了这样的教学环节:课堂伊始,我提出了一个问题:“校园里树叶的颜色和形状分别是什么样子的?”根据我对学生的了解,学生应该简单地回答:“绿色的、椭圆形的”。随后,我提出我的看法,让学生听到了我的看法后带着没有注意观察周围生活的懊悔去观察校园里的树叶。我认为,这样的提问既能激发学生的观察兴趣,也是学生学习观察方法的导入。而且我认为学生是应该能够感兴趣发言的。但令人遗憾的事情发生了:没有人发言。在一段漫长时间的等…