浅谈高职教育的学分制改革

学分制是世界流行的一种教学管理制度。它以学生为中心,尊重学生对学习的多种需求和选择权,承认学生个体差异和社会多元化需求的统一。我国实行学分制有多种形式。高职教育与学术型、工程型高等教育相比有很大差别,应当积极克服自身不足,努力创造条件,从扩大选课入手积极稳妥地推行学分制改革。     

天津市职业教育实行弹性学制的研究报告

我国职业教育实行弹性学制起步较晚，天津市从2000年开始试点。弹性学制的实行可促进职业教育的改革与发展，使其更加适应市场经济对多种人才的需求。实行弹性学制应当对职业教育的教学管理、教学课程体系、招生就业制度等进行一系列的改革，要建立科学的教学评价体系，成本核算体系和教学保证体系。     

高职教育的回顾、思考与探索

我国高职教育理论及实践发展都有个过程。高职教育成为一个专门高等教育类别。高职教育确定其地位前后借鉴了国外经验突破了普通高教的学科体系，建立了职业岗位的能力体系。较早走上了职业教育院校的实践说明，其课程设置在注意其岗位针对性时，也应注意其适应性。要适应市场人才需求，适应学生深造的要求和学生个性化要求。基础课程“必须、够用”的理解具有片面性。根据各专业课程设置具有一定机动性和不同的组合自由度，应采用某些改革措施。     

当代教育思想对我们的启示

20世纪在世界经济发展的同时出现了环境恶化、贫富差距加大和道德沦丧等现象，引起了人们的反思，出现了后现代主义。教育界出现了后现代教育观，推动了教育改革。我国及各国学提出了许多新的教育观念，它对职业教育有诸多启示：教育应当强调精神构建和对学生人格的提升，强调人的自然性和社会性，强调学生的主体地位，强调科技教育和人教育统一，强调创造精神的培养。     

高等职业教育课程观与课程开发向度研究

课程事实与课程价值是对应统一的关系，课程事实是课程价值指导下的事实，课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对“科技理性”、“功利主义”的批判基础上，指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健康、和谐发展的“新主体价值观”，“自然”，作为课程开发的独立向度受到课程理论界的普遍重视，从而出现“自然”、“社会”、“自我”、“知识”四维的课程开发向度。高等职业教育的课程应以追求健全的职业人格为价值日标。     

浅谈高职教育的学分制改革

学分制是世界流行的一种教学管理制度，它以学生为中心，尊重学生对学习的多种需求和选择权，承认学生个体差异和社会多元化需求的统一，我国实行学分制有多种形式，高职教育与学术型，工程型高等教育相比有很大差别，应当积极克服自身不足，努力创造条件，从扩大选课入手积极稳妥地推行学分制改革。     

天津市职业教育实行弹性学制的研究报告

我国职业教育实行弹性学制起步较晚 ,天津市从 2 0 0 0年开始试点。弹性学制的实行可促进职业教育的改革与发展 ,使其更加适应市场经济对多种人才的需求。实行弹性学制应当对职业教育的教学管理、教学课程体系、招生就业制度等进行一系列的改革 ,要建立科学的教学评价体系 ,成本核算体系和教学保证体系     

高职教育的回顾、思考与探索

我国高职教育理论及实践发展都有个过程.高职教育成为一个专门高等教育类别.高职教育确定其地位前后借鉴了国外经验突破了普通高教的学科体系,建立了职业岗位的能力体系.较早走上了职业教育院校的实践说明,其课程设置在注意其岗位针对性时,也应注意其适应性.要适应市场人才需求,适应学生深造的要求和学生个性化要求.基础课程"必须、够用"的理解具有片面性.根据各专业课程设置具有一定机动性和不同的组合自由度,应采用某些改革措施.     

当代教育思想对我们的启示

20世纪在世界经济发展的同时出现了环境恶化、贫富差距加大和道德沦丧等现象,引起了人们的反思,出现了后现代主义.教育界出现了后现代教育观,推动了教育改革.我国及各国学者提出了许多新的教育观念,它时职业教育有诸多启示教育应当强调精神构建和对学生人格的提升,强调人的自然性和社会性,强调学生的主体地位,强调科技教育和人文教育统一,强调创造精神的培养.