诵读课课型设计范例及解读课型：诵读型——诗三首（《早春呈水部张十八员外》《西江月》《秋词》）课型设计

[设计理念]：首先，旨在通过感知性、体验性、品鉴性诵读，逐步加深对诗歌的理解，获得个性化审美经验。其次，尊重学生自主学习，培养自助、互助学习习惯，促进阅读理解的内化，强调通过自助、互助等手段，构建学生自我学习的发展路径。再者，充分强调学有所得，充分强调诗歌鉴赏的诵读规律，充分强调让诗歌之美走进心灵。     

意象——诗歌鉴赏的“抓手”

古人谓“立象以尽意”,“意”是内在的抽象的心意,“象”是外在的具体的物象;“意”源于内心并借助于“象”来表达,从而使之具有情感色彩。换言之,“象”是“意”的载体。因此,所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动,而创造出来的一种艺术形象。     

读写型作文训练课型设计范例及解读

设计理念：旨在通过感知性、品鉴性诵读,让学生了悟景物描写的相关技法及要求．获得个性化审美经验。辅以实战演练,在模仿中提炼内化,提升写作水平。以读促悟,以演练促写作能力发展。其次,尊重学生自主学习,培养自助、互助学习习惯,促进阅读写作的内化．强调通过自助、互助等手段,构建学生自我学习的发展路径。     

大雅若俗的“程式幽默”——程少堂《荷花淀》教学语言赏析

曾有幸两次聆听程少堂先生的学术报告,深深吸引我的竟不是他的标新立异,而是他的幽默气质。他说备课要＂备幽默＂,教学要＂教（学）出幽默美＂,还说＂语文课要讲得学生高兴听,就要进入审美状态,也就是要讲出语文味来,就要学会玩教材……‘玩儿’并不一定是不严肃,     

读写型作文训练课型设计范例及解读取材:景物描写(苏教版七上)课型:读写型

设计理念:旨在通过感知性、品鉴性诵读,让学生了悟景物描写的相关技法及要求,获得个性化审美经验。辅以实战演练,在模仿中提炼内化,提升写作水平。以读促悟,以演练促写作能     

幸福并不遥远

2010年《江西教育》第1—2期“师路心语”专栏里曾刊发了一篇题为“我们距离幸福有多远”随笔类的文章。这个看似平淡无奇的题目．却在我心里掀起一阵涟漪．我想到了肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》一书中的一段话：“一个懂得休闲的教师大抵是一个很有生活情趣的教师．他做人不会枯燥,讲课不会干涩。一个懂得休闲的教师大抵是一个懂得装点教育的人．他知道如何让教育芳香弥漫。”     

从引导发现到归理内化——郑桂华《描写的奥秘》教学片段赏析

当前语文课程项层设计的缺憾首推为写作教学的碎片化.这一点源于语文教材倾向于文本阅读,写作指导成为附着于单元文本某个知识点的经验归纳,本身不具有系统性与过程性.因此,写作教学难言科学高效.重新建构语文亟需有识之士破冰.所幸,郑桂华老师当仁不让,从实践主义角度摸索写作教学的体系框架与实施策略,打造整体教学大系统与专题教学小系统,殊为难得.她执教的《描写的奥秘》就是集中体现建构写作体系的代表作.     

大雅若俗的"程式幽默"——程少堂《荷花淀》教学语言赏析

曾有幸两次聆听程少堂先生的学术报告,深深吸引我的竞不是他的标新立异,而是他的幽默气质.他说备课要"备幽默",教学要"教(学)出幽默美",还说"语文课要讲得学生高兴听,就要进入审美状态,也就是要讲出语文味来,就要学会玩教材……'玩儿'并不一定是不严肃,高层次的'玩儿'实质上是一种审美态度.     

幸福并不遥远

2010年《江西教育》第1-2期师路心语专栏里曾刊发了一篇题为我们距离幸福有多远随笔类的文章。这个看似平淡无奇的题目,却在我心里掀起一阵涟漪。我想到了肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》一书中的一段话:一个懂得休闲的教师大抵是一个很有生活情