“消化”文本材料“细化”教学步骤

一、“消化”文本材料 对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在。在绝不放过一个单词的原则之下,经过反复推敲和再三修改终于改写好了教学材料,既不偏离文章的主题,又有选择性地保留了文章中高级的词汇和优美的句子。虽然修改后的材料降低了难度,但还是比较抽象,对高二学生来讲无疑是一个大的挑战。     

从课堂向课前开放——“认识公顷”教学片段设计及评析

1公顷有多大？教材中只有一句话：“边长100米的正方形土地,面积是1公顷。”100米有多长？以100米为边长的正方形又有多大？学生如果不亲自经历测量、观察、实验、想象、推算等活动,很难建立l公顷的正确表象。为此,我设计了如下的教学片段。     

义务教材第一册“20以内的进位加法”单元复习建议

通过本单元的复习,要使学生加深对20以内进位加法的口算方法的理解,提高口算技能技巧,使大多数学生达到每分钟10题,培养学生思维的敏捷性。通过复习求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题,使学生初步知道应用题的结构,能结台加减法的含义列式口答。具体可从以下几方面入手: 一、整理和练习20以内进位加法,培养学生思维能力义务教材是按9加几,8加几……顺序编排20以内的进位加法的。教师可先让学生分别写出9加几,8加几……的所有算式,并按规律排成20以内进位加法表,对照表进行口算练习。然后围绕这张表,引导学生进行观察,使学生明了表的内容、范围和排列规律,找出表内每一部分算式的特点,算式     

让学生的经历和体验演绎课堂精彩——《转化的策略》教学实录及评析

六年级（下册）第71～72页的例1,随后的“试一试”“练一练”,以及第74页练习十四的第1～3题。     

以思维训练为主线 搞好一年级数学教学

一年级是小学阶段的起始年段,处于特殊的过渡时期。一是学龄前教育过渡到小学阶段的学习;二是以形象思维为主,逐步学会从具体形象思维过渡到抽象的逻辑思维。而刚入学的小朋友在幼儿园已初步接触到10以内数的认识、简单加减法计算、看图编题等内容。如何针对小朋友已有基础,搞好一年级的数学教学呢?通过对(人教版)义务教育小学教学第一册的使用,我们认为应遵循儿童认知规律和基础,以思维训练为主线,调动学生学习数学的积极性,激发兴趣,培养能力。具体做法如下:     

《用假设的策略解决问题》教学实录与评析

【教学内容】六年级(上册)第89～90页的例1、"练一练",以及练习十七第1～2题。【教学目标】1.使学生初步学会在理解题意、分析数量关系的基础上用假设的策略解决问题,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2.使学生进一步积累解决问题的经验,发展初步的分析、综合和简单推理的能力。3.使学生在解决问题的过程中,体会假设策略     

"消化"文本材料"细化"教学步骤

一、"消化"文本材料 对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在.在绝不放过一个单词的原则之下,经过反复推敲和再三修改终于改写好了教学材料,既不偏离文章的主题,又有选择性地保留了文章中高级的词汇和优美的句子.虽然修改后的材料降低了难度,但还是比较抽象,对高二学生来讲无疑是一个大的挑战.但是,也正因为具有了困难和挑战,学生才有学习的必要.如果教学的设计和安排能帮助学生或者能和学生一起解决这些困难,那么无论是对学生语言知识的丰富、阅读技能的提高、内心世界的美化都将起到积极和巨大的推进作用.想明白了希望学生通过这篇材料了解些什么、掌握些什么、丰富些什么之后就进入了教学的设计.     

低年级口算教学研究

在低年级数学教学中,口算比重较大,而口算即是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。如何让学生在理解算理基础上合理、灵活地掌握口算方法,同时又能使学生各种能力得到发展呢?现以人教社编写的实验教材低年级口算教学为例,来说明在低年级教学中是如何加强口算教学,培养思维能力的。一、加强直观操作,帮助理解算理低年级儿童的思维活动以具体形象思维为主要形式,同时还保留着直观动作思维形式,而数学知识具有抽象性,这样造成了低年级学生思维特点