结合实际提高民族地区高师物理化学实验教学效果

文章从教学内容、教学安排及教学评价三方面阐述了民族地区物理化学实验教学的现状,分析了存在的问题。针对存在的问题,提出了如何通过物理化学实验教学改革,提高学生的学习效果,培养学生创新精神及实践能力,并讨论了实验教学改革实施时需要注意的问题。     

素养为本的“原电池”教学设计

一、新课标对化学教学的要求《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出了“以培养化学学科核心素养为主旨”和“重视开展‘素养为本’的教学”等基本理念,倡导真实问题情境的创设和“教、学、评”一体化,强调能运用相关的化学知识或原理分析解决实际问题。这些基本理念在一定程度上反映了化学学科核心素养是以真实问题情境为载体,在自主探究学习、化学知识学习和化学问题解决中培养和发展的[2]。     

试论教育的科学技术原理

当前教育原理主要从哲学层次,以思辨方法进行构建。鉴于教育的信息化发展,文章与时俱进地提出了教育的科学技术原理,即教育原理是教育哲学、教育情意、教学科学、教育技术、教育工程、教育实践各层次原理的统一,又以教育科学技术层次及其控制信息系统子层次为主导,期望为教育原理研究提供一些借鉴。     

基于OBE理念的物理化学实验教学改革探索与实践

针对民族地区师范生的培养需要,进行基于OBE理念的化学专业核心课程"物理化学实验"教学改革探索与实践.对物理化学实验内容、教学方法和考核方法进行改革与实践,探索了线上线下混合式"物理化学实验"课程思政教学模式.OBE理念下的线上线下混合式物理化学实验教学改革能充分发挥学生的学习主动性,实现以学生为中心的物理化学实验教学...     

化学CAI呼唤理念更新

化学CAI（化学计算机辅助教学）在化学教育界已得到广泛认可，但也存在一些问题，其中理念问题与化学CAI的可持续发展关系最为密切。文章对当前化学CAI所存在的理论、设计开发、管理等理念问题进行了探讨，并提出了相应的解决方案。     

高师学生说课技能训练的有效策略研究

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,也是教学研究的一种重要方式,说课训练又是有效提高教师分析教材、处理教材的能力以及教学设计能力的重要途径。随着说课理论研究的推广与实践,高师学生“说课难”的问题也日益凸显。文章通过分析高师学生说课现状、存在的问题,探索有效提高高师学生说课技能的教学模式、训练方法与策略。     

学科教学论课程群建设与立体化教学相结合提高教学质量的探索——以化学教学论为例

课程群建设的目的是优化教学体系,提高教学质量.本文以化学教学论课程群建设为例,阐述了课程群的内涵和结构以及立体化教学的主要表现形式及意义,探讨了通过有效利用课程群内涵和课堂理论教学、实验教学、计算机辅助教学相辅相成的立体化教学模式提高教学效果的问题.     

“分层递进教学”研究综述

"分层递进教学"受到师生们的普遍好评,认为它是减少班内学生个别差异,大面积提高学生学业成绩,减轻学生课业负担的有效途径,是实施因材施教、贯彻<基础教育课程改革纲要>的具体体现.但是,其实施过程中有些问题需要进一步探究,如差异把握、教学评价、责任管理、教学质量等,以确保其实施的实效性.     

试论网络远程教学对传统教学的兼容

随着教学网络信息化的发展，网络远程教学的研究凸显其重要性。本文对网络远程教学与传统教学的兼容性进行了探讨，提出了网络远程教学对传统教学兼容并蓄的观点。     

问题驱动下“氧化还原反应”教学设计

"氧化还原反应"是中学化学学习的核心概念。既是初中所学氧化反应和还原反应的深化与拓展,又是元素及其化合物、电化学知识学习的重要理论基础。《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]积极倡导"教、学、评"一体化,促进每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。本文以身边的化学现象为切入点,结合生活和生产中的氧化还原反应现象创设情境,提出问题,展开教学。