捕捉课堂动态资源实现课堂有效生成——小学数学课堂教学片段案例实录

在教学过程中发生的意外事件，有些具有一定的教学价值，完全可以开发成有效的教学资源。因此，教师要及时地根据课堂上获得的信息，善于抓住契机，充分利用好意外事件中具有一定教学价值的动态资源，及时调整教学方案，不断地激发了学生的创造才能。例如：笔者在教学“角的度量”时，让学生练习量角。教师巡视，发现正确率很高，学生基本上掌握了量角的方法，可意外发生了。一位学生说：“老师。我的量角器断了，我还有一个钝角没量呢，怎么办？”我说：“哦!”略微停顿接着说，     

把握知识结构 优化练习设计

正数学知识是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和,是按照知识之间特定的内在联系组成的结构系统。每一部分数学知识既是前面旧知识的延伸和生长,又是后续新知识的基础和铺垫。因此,教师在设计练习时必须把握内在联系所构成的数学知识结构,从整体上研读教材,从系统上寻求教材内容的内在联系,设计科学合理的对比、变式、题组练习,在练习中使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力,提高练习的实效性。     

有效促进学生思维发展的实践与思考

新课程实验教材的内容以“问题情境”的呈现居多,力求使学生的思维全面开放,追求课堂的互动生成。于是,课堂上各式各样的理解和想法产生了,各种各样的解题思路和解题结果也随之产生了。这当中,也有许多没有多大数学价值和意义的理解与问题。那么,在新课程理念下的课堂教学中,到底该如何指导学生思维的有效开放?如何最大限度地开放学生的有效思维?学生思维的开放如何体现数学价值?这些都成了我们应该深入思考的问题。笔者结合一些教学案例,谈谈自己的想法,与广大同行探讨。一、积极引导,把握学生思维开放的准确性教材是知识的载体,但不是课堂…     

小学数学学生课程资源的开发与利用

小学数学教师要最大限度地开发学生课程资源,包括充分利用学生本身和同伴之间的资源、学生周围的生活资源和学生其他的生活资源,拓展教学活动资源,组织课堂、校园和校外等多层面的教学活动,使学生在活动中掌握基本的数学知识与技能,并主动获取数学活动的经验,以培养学生的创新精神和实践能力、分析能力以及合作交流的能力。     

“百分数单元复习”教学及评析

笔者以现代教学论和心理学为依据,在“百分数单元复习”这节课中进行了探索,旨在创建“创设情境———归纳建构———回归生活———主动发展”四环节复习课教学程式。一、创设情境师:同学们,这是我们天天在学校喝的“圣澳特”牌桶装纯净水。仔细观察和思考,你能从中知道哪些信息?生:装纯净水的桶是一个近似圆柱体。生:从标签中可以知道纯净水的厂址、送水电话。生:整桶水是18.9升。师:这桶纯净水已经喝了一部分,谁来猜猜看,还剩下整桶水的几分之几?生:14。生:15,也可能是16。二、归纳建构师:14、15和16这几个数,你能化成小数和百分数吗?现…     

“图形的旋转”教学实录与评析

教学内容:课程标准实验教科书北师大版四年级上册P53～54。教学目标:1.通过实践观察,了解一个简单的图形经过旋转成复杂图形的过程。2.会用准确的语言描述图形的旋转过程,理解图形旋转的三要素。3.能在方格纸上画出简单的图形旋转90°后的图形。     

有趣的点和线

北师大版实验教材四年级上册＂确定位置＂是用数对描述点的位置、研究点与点之间的位置关系的内容。这是第一次用代数的方法研究图形,体现了数形结合的思想,为后续的直角坐标系学习做铺垫。这里有许多有价值的问题值得我们研究。基于此,引发了笔者设计＂确定位置＂第二课时＂有趣的点和线＂的思路：给学生提供一些学习线索,引导学生讨论数对在方格图中确定的点的特殊规律,这些规律能促使学生进行有效的数学思考,感受点动成线、线动成面的几何图形变化过程．培养空间观念。同时用数对知识解决线面问题,数形结合,拓展学生的思维空间,培养其解决问题的能力。     

小学数学实践活动的三个层面

小学数学实践活动能让学生在自主探索、合作交流的过程中主动地获取数学知识，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。根据学生活动范围，小学数学实践活动可分为三个层面：即课堂实践活动，通过问题情景让课堂成为学生思维起飞的乐园；校园实践活动，通过生活情景让校园成为学生知识运用的舞台；校外实践活动，通过社会情景让社会成为学生能力发展的天地。教师应创设条件利用课堂资源、校园资源、社区资源整合教学内容，创设有研究价值的数学情景，设计具有一定挑战性和综合性的问题，组织开展课堂、校园和校外等多层面的实践活动，让学生在实践活动中体验数学的价值，树立学好数学的信心，同时提高学生的数学实践活动能力和综合运用数学知识解决问题的能力。     

捕捉课堂动态资源 实现课堂有效生成

小学数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程，教师应善于抓住契机。充分利用意外事件中具有一定数学价值的动态资源；应以科学角度利用学生在学习中出现的各种错误；应充分尊重学生认知的起点，把学生认知的起点看作教学活动中的重要资源，及时地调整教学进程，使课堂中意外的信息生成宝贵的动态资源，从而超越预谩的目标。实现课堂的有效生成。