小学生整体评价的初步探索

研究小学生的评价的理论和方法问题是综合实验的重要组成部分,也是整体改革势必进行探索的重要课题,从实验的第三年起,我们就开始研究“小学生整体评价问题”,深感难度很大,四年时间过去了,我们仍在探索之中。现就学生评价方法的探新上谈点认识和做法。综合实验需要整体评价我们的实验是要探索一条以整体综合的教育影响去促进为学生的身心优化发展的途径,衡量学生是否达到“身心优化发展”,这不仅仅是给学生发展状况作评价的问题,而是关系到实验假设是否成立,实验改革措施是否有效,实验成果是否能够推广,一句话,关系到实验的理论是否具有科学性,实践推广是否有可行性的大问题。综合实验所追求的目标是学生身心全面发展。     

综合实验与综合管理(中)

二、加强科际联系。任何一门学科,都不可能单独完成全面发展的任务;任何一项教育措施,都不是万能的。各门学科只有相互渗透联系,互相补益,指向同一目标,才能达到预定的最优标准。片面强调或贬低某一或某几门学科的地位(例如把学科分为“大三门”“小三门”),是不利于全面发展的,教育行政部门制订的教学计划是全面的、科学的,是贯彻方针的具体体现。但在实践中往往碰到这样的矛盾:各科都强调局部的需要,抢时间、争地盘,加重学生的学习负担。这说明教学计划的全面性与各科教学的局部性之间有矛盾。解决这个矛盾要用各科互相渗透、揉合、     

转变生活的角度

人生弯弯曲曲水,世事重重叠叠山。生活如泛着阳光味道的彩色泡泡,五彩纷呈。但失意、痛苦也会常常伴随着我们。     

综合实验与综合管理(下)

四、开发多种渠道。小学教育的特点之一是教育内容上的多因素,教育途径上的多渠道,教学方法上的多样化。我们在开发多种渠道教育学生时,主要研究了学校、家庭、社会三条渠道的结合问题。学校教育对学生的发展起主导作用,学生的发展与家庭、社会也有着密切的联系,应该把学校、家庭、社会三个方面的力量统一起来,组成一个统一的比较协调的整体,为学生创造最佳环境,力求达到最佳的教育效果。现在的家庭结构正趋向小型化,多数是由父、母、子(女)3人组成的小家庭,而家庭教育却趋向“大型化”,一根独苗,父母祖辈都视作     

基于边缘检测技术的果品分级方法研究

提出了一种基于边缘检测技术的水果分级方法.首先利用图像增强技术提高图像的对比度,并通过空域滤波使图像的模糊部分变得清晰.然后利用阈值处理方法进行图像预分割,并通过对比最终选取Canny算子对水果图像进行边缘特征的提取.最后通过大小、形状以及表面缺陷等特征值对果品进行相应的分级.仿真结果表明了本文方法的有效性及较高的准确率.     

综合实验与综合管理(上)

在杭大教育系的帮助下,在华东师大教科院的支持下,我们于1983年9月开始,在一年级一个班进行《小学生全面发展综合实验》。实验时间为一个学段,6年。学生按学区招生,入学前进行过德、智、体的情况摸底工作。对126名新生按摸底成绩进行均等化处理,然后随机抽取一个班定为实验班。     

综合实验与整体教育

作为杭州市的实验小学(1986年6月以前为市的重点小学),我们一直致力于教学改革.经过长期的单科和单项改革以后,逐步认识到学校教育是培养全面发展个性的系统工程,应该进行整体改革的探索。