双层动车项目立罩板优化设计

<正>双层动车项目是在奥地利、德国等五个国家铁路上运行的，外观非常炫酷，高4.6m，采用6节编组，最高运营时速可达200公里。内饰板作为双层动车非常重要的组成部分，是乘客能直观接触到的部件，对美观性要求较高。动车车辆的立罩板作为通过台的一部分，位于乘客入口处，用于装饰车门两边侧的门区结构，立罩板可以保护车门内部机构，同时可以为乘客提供支撑，同时立罩板可以为门区侧顶板提供支撑点，是轨道交通车辆内饰的重要部件之一。     

《中学数学研究》编辑委员会

随着国家基础教育改革的推进和《数学课程标准》的逐步实施，广大教师更新理念、勇于探索，积极投身教改洪流．新课程重视学生创新精神和实践能力的培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，课堂呈现勃勃生机．但是，一些教师没有真正理解新课改的理念，存在着热衷于操作层面上的外在形式的改革，过分追求教学方式的新颖、时髦，过分追求课堂表面的热闹，而忽略了学生思维的开发与能力的培养．就是说，新课改已经走入了误区．     

教改更重“精讲” 高效还需“多练”

多年的教学经验告诉我：就阅读教学来说，要做到速度快、质量高，又要不增加学生负担，行之有效的办法还是要抓住“精讲、多练”这两个方面。其中精讲可以为学生课堂上多练打好基础。而课堂上多练又是培养学生能力的重点。有道是“课改更重‘精讲’，高效还需‘多练”。     

集成化产教融合平台产权的经济分析与治理对策

新工科建设需要创新交叉融合、协同共享的人才培养模式。集成化产教融合平台是多主体资源共享的有形载体,有助于提升学生的工程创新和适应变化能力;但由于资源的多方投入导致了产权交融,不可避免地引起利益纷争,由此可能诱发协同育人的集体主义困境。运用巴泽尔产权理论,分析发现平台的产权是不完全的,并且存在准租金配置的难点问题。为此,需要客观认识协同育人制度成本并处理好制度建设与平台运行关系、充分发挥不同主体在平台中的主体作用、持续界定平台产权、采用契约和关系相混合的治理策略、限制平台公共领域的产权,才能促进平台的稳健和可持续发展。     

还“主动”于学生

仔细研读《语文课程标准》，不难发现，新课程的改革。更进一步提倡解放思想，树立主体教育观念，力主将学习的“主动权”还于学生，让学生切切实实成为学习的主人。因此，面对改革，教师走下讲台，打破陈规，让学生自主、探索、学会学习实在是迫在眉睫，但是，要使自主学习真正发挥实效，避免流于形式，必须要有切实可行的举措。     

资源理论视角下产教融合创新生态系统的构建研究

产教融合创新生态系统的内涵是政产学研等创新主体进行协同创新、实现价值创造的相互依赖和共生演进的复杂网络系统.为了促进产教融合的高质量推进,该系统从形式上需要向集成化大平台演化,从驱动上需要实现新旧动能的转换,从价值上谋求"四链融合",从技术上始终保持先进性.由于资源与创新是系统的两个核心要义,可以将系统置于创新资源理论分析框架.研究发现:过往产教融合的推进主要依据资源依赖理论,且这种理论在新时期存在局限性,需要从资源基础和资源拼凑寻求理论支撑.依据三种资源理论,分别提出了差异化的产教融合创新生态系统构建路径.     

浅谈新概念语文教学

<正> 语文教学的新概念是随着语文教学改革的发展而产生的,是语文教学各种新理念的集合,也是一个相对于以往旧概念而言的概念,它引导着语文教学改革的方向。 国家教育部颁行的《语文课程标准》,是目前和今后相当一段时间里语文教学的纲领性思想。新概念语文教学就是《语文课程标准》的核心概念,     

宿舍因素与学习成绩关系研究——以南京某理工大学为例

文章以南京邮电大学通信与信息工程学院、电子科学与工程学院2009级108个宿舍347名学生和2010级106个宿舍330名学生的宿舍与高等数学成绩为依据,运用方差、成绩最大差、宿舍最高分和最低分进行分析,结果显示：同一宿舍学生成绩有一定的集聚性.     

浅谈情感教育在英语教学中的作用

心理学研究表明，学习成功与失败的关键因素是情感因素，因为它不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪态度，学习动力等情感因素。教师的情感投入将直接转化为培养和呼唤学生对英语学习的积极性。因此，教师要主动积极地为学生营造良好的情感气氛，努力激发学生的学习兴趣和动机，使学生在学习中有充分的信心和愉快的心境，防止给学生带来消极的影响。     

我这样写“教学反思”

十六年来，我一直工作在教学第一线，有时上完一节课，自我感觉好极了，觉得整堂课教学思路清晰，教学方法得当，更重要的是教学效果非常好。再回想起学生那一双双渴求知识的眼睛，那种时候我感觉做一位教师真的是好伟大。特别是当把学生从一年级教到六年级，送出校门的一刹那，我觉得自己好充实，好欣慰，有谁能记得这些孩子们刚进校时的童真和无邪？