中国电化教育发展史研究的内容体系分析——从活动理论的视角进行探究

本文以活动理论为依据,找出组成中国电化教育发展历史的三大要素——电教工作者,电教媒体,电教事业与学科。研究这些要素在不同历史发展阶段的状态及其规律就是一部全面反映史实的中国电化教育发展历史。根据活动理论,本文建立起中国电化教育发展史的研究内容框架体系,有效选择与设立一批研究子课题,以期对电教发展史课题的研究工作有所帮助。     

论协同功能与促进教育信息化

文章介绍了"管、产、学、研"协同操作的教育信息化九大联合行动计划,并从计划的实施中,总结出"协同"的六大功能和促进教育信息化的四大成果。对协同教育和信息化教育研究有重要的理论价值和实践指导意义。     

协同教育是未来教育的主流

南国农教授给"阳光协同教育网站"的题词是:"协同教育是未来教育的主流"。它的含义是什么呢?我认为至少应包含有两层意义:一是协同教育在未来诸多的教育类型中,它占有的数量应是较大的;二是协同教育在教育中具有重要的地位与作用。本文拟在这两方面作一些分析。     

论“信息化教育”

文章揭示了对"信息化教育"的三个层次的认识。第一层次的认识,正如南国农主编的《信息化教育概论》中阐明的:信息化教育,就是在现代的教育思想和理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。第二层次的认识,教育与信息有非常密切的关系,教育就是人类获取信息并进行信息加工的活动,用信息去揭示教育的本质,用信息去阐述教育活动,使"信息化教育"的内容上升到一个新的理论高度。第三个层次的认识,"信息化教育"是信息科学与教育科学交叉产生的一个新兴学科,是一门现代化、科学化的教育科学。     

学校现代教育技术环境建设(上)

学校现代教育技术环境建设（上）李运林（华南师大电教系·广州·５１０６３１）一、前言过去，我们往往将一所学校装备了多少机、多少幕、多少片、多少带，作为开展电化教育的评估标准。随着我国电化教育的深入发展，不再提倡这种简单化的、不够科学的建设标准。而是提出...     

微信公众号在环境工程专业课教学中的应用

随着移动互联网的发展,微信成为学生的必备工具,微信公众号辅助教学也得到广泛关注。本文以环境工程专业主干课程《大气污染控制工程》为例,通过微信公众号上传课程相应的多媒体学习辅导资料和学习素材,把手机媒体和传统学习媒体比如学校课程平台融合起来,并借助微信的一些应用来实现移动辅导课堂,达到师生或学生之间的充分互动和优化教学效果的目的。     

论中国特色的电化教育(教育技术)学科理论体系的建立与发展

本文从我国电化教育重新起步以来出版与发表的主要专著教材与论文入手,去分析与论述我国电化教育(教育技术)学科理论体系建立与发展的历程,进而提出几个值得思考的问题,以期澄清当前学科中的混乱状况,推动学科与专业建设发展。     

教学科研生产三结合办好电化教育专业

1978年以来,我国的电化教育事业迅速发展。根据社会需要,经原教育部批准我校于1983年5月创办了全国第一个电化教育本科专业,培养电教专业人才。8年多来,在国家教委和各级主管部门的领导与关怀下,我们以开放、改革、创新的精神,实现了教学、科研、生产三结合,创办了有特色的电教新专业,为培养我国高质量电教人才作出了贡献。一、以教学、科研、生产三结合作为     

教育技术学科发展:走进信息化教育——五论信息化教育

从电化教育(教育技术)的历史发展历程来看,电化教育(教育技术)的本质是在教育中运用现代信息技术(播音、电影、电视、计算机技术等)。进入信息时代,主要的现代信息技术是电视、计算机和网络技术。在教育中运用这些技术所做的事业,就是当前的教育信息化事业,在教育中运用这些技术所做的学问,就是信息化教育学。在信息时代,电化教育(教育技术)必然,也必须走进信息化教育。     

论信息化教育产业——再论“信息化教育”

信息化教育由信息化教育事业、学科与产业三大部分组成。本文重点介绍信息化教育产业的产生、发展与类型,然后探讨产业与学科、事业的相互联系、相互促进的规律,进而建立一定机制,促进产业与学科、事业的共同发展。