评价考题求真,创新实验育能——以创造性的制作"中考真题情境中的密度计"为例

引导学生自主设计创新型实验,并在实验的操作过程中理解理论知识是一种创新的教学方式,也是促使学生在动手基础上思维参与的深度学习的有效方式.学生自主设计创新型实验有助于切实提高学生的科学思维和探究能力.下面以制作"中考真题情境中的密度计"为例,阐述如何在设计创新型实验的过程中科学思维,质疑求真.     

思维型课堂视野下的初中物理概念教学设计——以“物体的质量”教学为例

概念教学是初中物理教学的中心任务之一，高效的思维路径是教学设计的核心追求。本文以“物体的质量”教学为例，围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控等环节进行教学设计，旨在提高学生的科学思维能力。     

思维型课堂教学视野下的物理核心概念进阶——以“物质”概念教学为例

思维型课堂教学以学生思维活动为核心，围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控的教学环节促进核心概念进阶，笔者认为概念进阶的本质在于思维进阶，由此梳理初中物理“物质”核心概念，设计“物质的物理属性”概念进阶案例，为落实学生在“物质”一课应发展的核心素养提供路径.