高中英语阅读教学中的问题设计

在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。教师提问设计得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯，引导学生积极思考，促使学生掌握知识，发展智力，充分调动学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索。智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的语言表达能力起到作用。在进行英语阅读教学的问题设计时，教师应注意提问的质量，提出问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，适合学生水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是答不下来的，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要在把握教材的前提下合理设计问题，绝不能信口开河。据此，教师在设计提问时，要正确把握，精心组织，甚至对某一个问题，学生可能有几种答案，对于学生这种或那种回答怎么分析、怎么引导、怎么有意识地训练学生的能力等问题，都要事先有所考虑，有所估计，有所准备。     

2006高考英语名词性从句题解析及应试策略

历年来英语高考名词性从句的考查都占有相当比重,这应该引起我们的高度关注。本文试对2006年全国各地英语高考试题中的名词性从句试题择要作一浅析,并简要提出应试策略。一、试题解析名词性从句包括主语从句、表语从句、宾语从句     

英语评判性思维训练中质疑、争议的控制

高中英语评判性思维训练中的质疑与由此而带来的争议,是一种开放性、流动性的信息交流活动,因为质疑、争议的话题是学生在英语阅读评判性思维训练过程中产生的困惑、迷茫或偏解,有的问题虽然不难解决,但也不乏“奇思异想”,扑朔迷离,形成课堂教学困境。尽管质疑、争议对发展学生智力的重要作用,已越来越被广大英语教师所认识,但也有不少英语教师仍感到这一教学活动的难以驾驭,唯恐对始料未及的种种问题处置欠当,甚至束手无策。质疑和争议的驾驭之难,说到底是信息交流的多向和流动带来的散漫性、随机性所致,这就要求教师必须有扎实的基本功和灵活的应变能力,帮助学生在新旧语言知识之间建立联系。[1]如果教师控制失当,就会扼杀学生质疑、争议的积极性,造成信息渠道流通不畅甚至受阻中断;或者东拉西扯造成信息泛滥,远离了“定向”“定度”的控制要求,使无效信息率提高,有效信息率降低。     

NMET2003单项选择试题分析

2003年高考英语单项选择题在考查的内容、难度及重点等方面都与2002年高考大致相同，仍坚持“突出语境，强化语义，注重交际”的命题原则，体现了试题的稳定性和连续性。考查内容覆盖了：(1)语法基础知识；     

英语教学训练的教学程序和思维发展

在英语教学活动中，应坚持以听说为先的原则，抓好听说教学有助于读写能力的提高。可以说，英语听说能力的强弱决定了英语其他能力的高低。但是，在中学英语教学的实践中，听说训练仍远远落后于读写训练，重读写轻听说的现状远远不能满足英语素质教育的需要。在听说训练中，我们除了要重视对教学目的、教学形式、教学方法等方面的研究之外，更要充分重视对教学程序和思维发展的研究。     

精心设计教学目标 努力优化课堂教学

教学目标既规定了教与学的方向，又制约着选择、处理学科的内容、采取的教学方法、评价方法等重要问题。它能够消除教学的盲目性和随意性，增强教学双方的自觉性和科学性。因此，精心设计教学目标，实施目标教学，是优化课堂教学，提高高中英语教学质量的重要途径。一精心设计教学目标，有助于改变课堂教学的盲目性。根据现行教学大纲和教材，对英语教学目标进行分解，从全面培养学生的各种英语能力和英语素质出发，结合学生学习的需要及高中各年级的教学重难点，对知识掌握、智力开发、思想教育等项内容制定实施细则，形成明确具体、易于操…     

NMET2001 阅读理解题评析及教学启示

20 0 1年高考英语试题 ,无论在宏观调控方面 ,还是在微观处理方面 ,都较好地体现了从应试教育观念到素质教育观念的转变 ,体现了对英语运用能力要求的提高。 2 0 0 1年高考英语阅读理解题权重仍然很大 ,要求又有相应提高 ,突出了阅读理解题的重要地位 ,使整个ＮＭＥＴ具有更好的区分度 ,进一步落实了大纲要求 :高中阶段侧重阅读教学 ,侧重培养学生的阅读能力。阅读理解是高中英语教学的重点 ,是大部分学生以后接触英语的最直接途径。阅读理解题旨在考查学生最重要的英语运用能力———阅读理解能力 ,而阅读理解的准确性和阅读速度是检测考生…     

高中英语阅读教学中的问题设计

在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，提高分析质疑，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能反学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。目前，高中英语教学中的课堂提问，普遍存在“三多”“三少”的现像，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解…