记叙文“无中生有”三法

中学生作文最头疼的问题是普遍感到材料匮乏,无话可说。怎样从贫乏的材料中找到突破口,于“无”中生“有”呢?一、配景。变寻常为独特的武器。平原地区突兀的一座小丘会成为人们登高远望的游览胜地,久渴之后的一杯自开水会给人甘甜滋润的感受,颠簸在汹涌巨浪中的一叶小舟方能显出英雄本色……这些都在于有关事物的身后有一个不同寻常的背景。因此为普通的事情设置一个特殊的背景,往往能起到化凡为奇的效果。今天的猪肉价格上涨、爸爸扛惯了煤气罐、奶奶天天嘱咐我“骑车小心点”、妈妈和爸爸吵了架、老师又敲了我的头、奶奶逼着我吃已发了霉的月饼……在生活中这些是普通寻常的小事,但如果为其设计这样的背景:菜篮子工程在有关部门的管理下走了调、一惯身强力壮的爸爸今天生了病、我在奶奶的嘱     

齐读抹杀朗读个性

几乎每一位语老师的每一堂课上，都缺不了学生的齐声朗读。它能调整学生的学习情绪，活跃课堂气氛，可是它有一个最大的毛病，就是不但没有培养学生的朗读能力，反而限制了学生朗读能力的发展，抹杀了朗读的个性魅力。     

八面来风

如皋师范:成立社区教育中心江苏省如皋师范学校于去年经南通市教育局批准设立社区教育中心,旨在运用百年老校的一流办学设施和雄厚的师资力量,当当地提供教育服务。目前,中心设有少儿写作、剑桥外语等10个科目的初、中、高级培训班。为使社区教育中心的教学与管理规范有序,开办伊始学校就组织有经验的教研人员就各科的教学计划进行专题研究论证,使各级培训体现层次性、递进性,在对不同年龄学生的教学上增强适应性、相融性,在学时短暂与效果延时上体现实用性和持久性。学校为中心配备了一支敬业、乐教、爱生、精干的教师队伍,有省内外颇     

课堂文本解读的“深度”要适当

语文教学过程中,教师个人的文本解读一定要有深度,但课堂上教师必须把握好“有深度”的“度”,使课堂上的文本解读“适度”地深入.只有符合学生解读视域的解读才是真正的“有深度”的文本解读.“依靠问题引领,把思维引向深入”“简化教学形式,让语文回归本真”“把准引导力度,让智慧及时开启”与“转换问题视角,使解读视域变得开阔”,是课堂教学实践中四种行之有效的将文本解读推向“适度”深入的教学方式.     

语文学科素养亟待提高

近日担任某地大型高级别活动的评委,20位有志于语文教育的参评青年中,仅仅有1人板书的粉笔字还算看得下去,其余人均惨不忍睹。至于倒笔顺问题,笔者也看不出其有笔顺意识,真可谓是想怎么写就怎么写。更有甚者,将“福”等字中的“口”直接用圆圈代替。这不禁使笔者想起一个话题：语文学科素养亟待提高。笔者以为,应包括以下四方面。     

“趣教”：享受“教”的快乐

由于工作关系,笔者经常到学校听“推门课…‘随堂课”。褪去了公开、评优、观摩的外衣,在这些本真的课堂上,笔者经常遇到这样的情形：教师上课,首先习惯性地检查上节课的教学内容,对于未能完成学习任务的学生照例批评、训斥。被批评的学生无不情绪低落、沮丧,班级气氛极其沉闷、压抑。     

考场作文升格指导

一年一度的中考落下了帷幕，留下了欢乐与泪水，更带给我们沉思与反省．回顾与前瞻。历年来，作为“半壁江山”的中考作备受社会关注，优秀作的评点更是如满天飞鸿．令人目不暇接。但是，从教学实际来看，优秀作的推介固不可少，而如何将中档巧至低档作提升却更有实际意义，更有可操作性和可学习性。     

利用板书高效导读文言文

如何贯彻新的大纲要求,发挥教师的主导作用,引导学生“读读背背”呢?笔者的做法是“精心设计、合理利用板书,引导学生高效阅读甚至背诵文言文。一、形成板书,初读课本。文言文学习,首先要粗通文意,“理解基本内容”。教师在范读、指名读等形式的基础上引导学生结合注解初步领会文意,讨论形成板书,同时用它分析课文主题、结构、     

《窗》前多三问,浅文出深意

《窗》是苏教版八年级下册小说单元的一篇略读课文,作为一篇传统而又经典的微型小说,其结构精巧,构思巧妙,文中的对比手法、两个病人的思想以及标题“窗”的含义和文章的主题历来是课堂教学的重点,也是为老师们所津津乐道的东西。由于这几个方面的特点在文中非常浅显、直白、明了,加上无论是城市学生还是农村学生,绝大多数学生手头都有一两本自备的教学参考书,