浅议部队院校教学保障中存在的问题及相应对策

教学保障工作既是院校教学工作的重要组成部分,同时又是院校中心工作强与弱的主要标志。针对当前院校培训结构调整和教学任务转型等一系列新情况、新问题,笔者从两个方面三个角度对如何提高教学保障能力,高水平地完成教学保障任务,从而向保障要成绩,向成绩要战斗力进行了探讨。     

小学美术课堂综合性学习能力的培养

众所周知,人的智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和实践能力五大基本能力组成。因此,现代教育应放在人认识世界、改造世界所应具备的综合知谀、能力、意识的整体开发和培养基础上,我们的美术课更要注重学生综合性学习能力的培养。     

传统意境源流与现代意境之差异——关于意境源流重溯和若干质疑试解

归纳唐以来意境范畴的共性,据此而溯源。发现:意境与唐之前珠水、隐秀等之间的理论关联,并摄取其间的同构要素,求证其共同源点,证明在中国美学史上从老庄至清末确实存在着关于该范畴持续运行的、或明或暗的一条纵轴,证明了其在唐代诞生的必然性、境象关系等。将传统意境主线和始自王国维的现代意境予以多视角对比,发现了两种意境的本质、特征的六大差异,并尝试回答了关于本命题的若干质疑。     

关于素质教育的几点思考

确立以培养创造力为核心的素质教育目标体系素质教育的具体目标应该是怎样的呢?按照党的教育方针,借鉴教育家的经典理论,再吸收参照现代教育论,素质教育的目标体系应由九个基本方面构成:1.政治素质。政治上具有坚定的社会主义信念,坚持四项基本原则,追求崇高的理     

从美育的理念到思维革命--论更新美育观的必要性

随着现代化进程的深入,美育的地位、作用在我国教育中日益受到大家的重视;就不同地区、部门和学校而言,美育的过程、手段与效果千差万别,且有的具有很大的局限,例如有的认为美育和智育相去甚远,有的认为美育是奢侈性娱乐化消极行为,有的认为美育即美学理论教育,有的认为美育即情感教育,这些观点显然有相应的理论根源.美育的效果不仅仅对于个体素质的全面发展、对社会的和谐进步有意义,笔者认为其更远大的意义在于可以促成思维领域里的革命.     

在教育教学实践中培养学生完善人格之我见

面对21世纪对人才素质的要求，我们的教育应形成一个整体优化的育人系统，使学生不仅“成才”，更要“成人”。要突破座试教育的桎梏，加强思想道德教育；改变传统的“差生”观念，发展潜能教育；增强学生主体意识，促进学生人格的完善；加强学校教育环境建设，为学生的可持续发展创造良好的条件。     

通向二十一世纪的立交桥——临沂一中素质教育的探索与实践

耸立于沂蒙热土上的临沂一中,以其素质教育的鲜明特色,在教育系统独领风骚。国家教委主任朱开轩对其为适应素质教育而构筑的“硬件”给予高度评价:“校舍很好,内部各种设备、仪器、图书的配套水平也很高。在北京恐怕也没有几所这样的学校,和国外的学校也可以比一比。”全国人大副委员长费孝通对其“软件”