培养高阶思维能力的问题探究式教学策略——以“细胞的生活”教学为例

以"细胞的生活"教学为例,阐述问题探究式教学策略的理论依据及教学过程。问题探究式教学强调创设问题情境,指导学生实验与探究;组织学生深度研讨、相互评价;拓展思路、迁移运用及实践创新所学知识,在分析问题、解决问题的过程中,培养学生的高阶思维能力。     

发展核心素养的初中生物学跨学科教学——以“制作馒头”为例

阐述跨学科教学概念,结合初中生物学与物理学、化学、历史学及美术等跨学科知识的有机融合,探究初中生物学跨学科教学策略。以“制作馒头”为例,创设真实的问题情境,以任务驱动、问题解决为教学主线,提高学生联系生活实际的能力和解决实际问题的能力,促进核心素养的落实。     

指向关键能力发展的“读思达”教学探析——以“细菌”教学为例

以“细菌”教学为例,从课前预习、课堂教学及拓展练习等三个方面,阐述“读思达”教学的有效阅读、深度思考及个性化表达等三个环节的实践研究,认为“读思达”教学有助于激发学生学习内驱力、开展深度学习,提高阅读能力、科学思维能力、科学探究能力与表达能力等生物学科关键能力。     

“问题导教”模式在初中生物学教学中的实践

为更好地开发学生的思维潜能,培养创新型、开拓型的人才,尝试改变传统教学中“教师问、学生答”的教学方式,开展“问题导教”教学模式的实践,以“学生自主提问”作为创新学习的切入点,以学生的问题解决为中心,激发学生“发现”、“质疑”的欲望,组织学生自主学习,从而主动获取知识。     

浅析数学建模核心素养

数学建模是沟通现实世界与数学世界的桥梁,用数学语言去表达现实问题,把复杂抽象的现实问题量化为具体的数学问题,利用数学的思维去解决实际问题。其核心素养是以学生为主,让学生从现实情境中发现和解决数学问题。