教材处理浅谈

《Junior English for China》试用以来,教师普遍反映,教材的内容要么太多没法完成,要么太少,后半堂课就没事做了。为什么会这样呢?其实这是教材处理问题。 我在教学实践过程中,常用调整同一课的教学顺序或同一单元的教学内容这种方法来处理教材,避免了上述两种情况,效果较好。 一、通过调整教材,有助于突出课文重点,分散难点。BookⅡ,Lesson45,Part~1是学the months of the year.生词很多。Part~2是学句型How many……ane there in a……?显然本课的重点是Part~2。教师可以先用已学过的实物呈现Part~2的句型,然后利用已学过的句型来呈现生词。经过多次重复句型及生词,使学生熟练掌握句型,以至脱口而出。     

如何对待学生言语练习中的Mistake,Error和Pragmatic Failure

以Brown的过渡语理论为基础,将学生言语练习中的错误分成言语错误(mistake)、语言错误(error)和语用失误(pragmatic failure),并对这三种错误在学生言语练习中出现的频率及学生自行纠错情况作了调查.结果表明,学生言语练习中各类错误所占的比例为语言错误47%,言语错误为29%,语用失误24%.各错误的学生自行纠错情况为语言错误67%,言语错误82%,语用失误21%.数据表明教师在教学中不必对学生的错误进行一一纠正,另外也应注重学生语用能力的培养.     

简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策

图画包括挂图（ＷａｌｌＰｉｃｔｕｒｅｓ）活页画（ＦｌｉｐＣｈａｒｔｓ）卡通画（ＣａｒｔｏｏｎＳｔｒｉｐｓ）和简笔画（ＳｉｍｐｌｉｆｉｅｄＤｒａｗｉｎｇ）等。在中学英语课堂教学中用得最广泛的是简笔画，简笔画几乎已成为中学教师的基本技能。探讨运用简笔画进行英语教学的文章也不少，但是．这些文章只是讨论如何运用简笔画进行语义呈现和激发学生兴趣之类问题，很少有涉及什么是简笔画，如何画简笔画，以及如何有效地运用简笔画进行教学等问题。本文将以简笔画的定义为基点，通过分析目前中学运用简笔画教学中存在的问题，提出…     

英语中教法与学生特殊能力的培养

胡振开在《教师实用心理学》中曾指出：“教师除了要具备一定水平的知识和智力外，还要具备各种特殊能力”。新中学生英语（后简称ＪＥＦＣ）使用以来，各方面反映强烈，尤其是教师能力方面。１９９５年５月，丽水师专外语系９４级１００多名学生在见习期间就ＪＥＦＣ教师应具备哪些能力这一问题，请教了全区各中学教师。他们普遍认为，ＪＥＦＣ教师不仅要有较强的听说读写英语的能力，更应有诸如处理教材、课堂调控、表演、简笔画和板书及其设计等各种特殊能力。为了使我们的学生──未来的教师都具备各种特殊能力，本文就培养这些能力的必…     

马建忠与等效翻译

马建忠对妇的翻译所下的定义深得翻译界的好评，但对他的等效翻译观却很少有人进行探讨。对比马氏的翻译观和现代翻译理论，马氏的翻译观点已涵盖等效翻译理论的全部内容。     

汉英词类对比与英语词汇教学

学生常常混淆汉英词汇在词类上的用法区别。从汉英在划分词类的标准、汉英词类的特点和汉英兼类词现象等三方面进行对比。汉语在词类划分方面同时注重词的功能和意义 ,而英语则主要根据词的功能来划分词类 ;汉语和英语词类虽然具有许多类似之处 ,却在词类的组成及用法上有许多的不同 ;汉语和英语在词的兼类现象上也有语音、语义和词形等不同之处。最后提出英语词汇教学应采用的方法 ,并提出了相关的建议。     

《社会与语言课堂》:一本值得研读的书

《社会与语言课堂》（Ｓｏｃｉｅｔｙａｎｄ　ｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ）是由ＨｙｗｅｌＣｏｌｅｍａｎ编辑的一本论文集,１９９６年由剑桥大学首次出版。在前言中,编者阐述了“社会”一词在该书中的特定含义,它是指所有进行语言教学的大环境（ｃｏｎｔｅｘｔ）。这个大环境包括国际（ｎｉｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ）、国家（ｎａｔｉｏｎａｌ）、社区（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ）、种族（ｅｔｈｉｃ）、官方（ｂｕｒｅａｕｃｒａｔｉｅ）、职业（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ）、政治（ｐｏｌｔｉｃａｌ）、宗教（ｒｅｌｉｇｉｏ…     

中国英语专业本科学生语用能力课堂教学实证研究

借助多媒体和影像材料的课堂显性语用教学,能否有效地增强学生的语用能力？本论文采用语篇补全会话（DCT）书面问卷调查方式,通过前测（pretest）和后测（posttest）的实证研究,对比分析显性课堂语用教学是否有助于英语学习者的规约性间接言语请求策略的掌握,为我国的课堂显性语用教学,增强学生的语用能力提供一些有益的启示。