让学生会做“标记”——从教材中留下的“符号”谈起

在整理和分析PEP《小学英语》三、四年级教材中所留下的"符号"中我发现,这些符号总体上可以分成两类:一是无效符号,根据符号产生的主导因素又可分为两类,即教师主导产生的符号和部分学生习惯性的符号;二是有效但杂乱的符号,即这些符号有效,但是没有得到很好的指导,因此很杂乱。     

小学英语口试缺失及其对策

本文分析了小学英语教学中口试缺失的原因,阐述了在教学中融入评价、在分流后分级评价及在评价中分化目标三种措施,以有效评价学生的口语表达能力,提高学生的口语表达水平。     

自然拼读法与教材融合的教学实践

教师在语音教学中应融合自然拼读法（Phonics）与教材中的语音内容,做好自然拼读法教学和评价的整体规划,让自然拼读法的教学在各个学段中有序、渐进地开展,逐步实现音形互通的目标;同时,教师应充分发掘教材中与自然拼读相关的语音内容,逐步让学生体会到自然拼读法教学的实效。     

培养学生语言学习自评能力的尝试

本文介绍了培养和训练学生自评意识和能力的具体的、可操作性强的方式，让学生感受评价过程中评价证据的作用。     

小学英语语法教学新方法

本文结合教学实践，介绍了笔者在语法教学中的一些创新做法。     

对小学英语“单词王”的改进

目前,教师们检测学生单词掌握情况的一个最普遍方式就是开展"单词王"竞赛活动,即让学生看着中文意思写单词。这种方式操作便捷,很受广大教师欢迎,并且得到了较大程度的推广。然而,在实践过程中,这种做法存在着诸     

小学英语的冷思考——影响农村小学英语发展的因素

自2001年以来小学英语一直成为被关注的对象,在小学里开设英语课程更是成为一种“时尚”。各级各类小学都争相开设英语课程,其中包括了部分完全不具备条件的农村小学,这就直接影响了农村小学英语的教学效果和质量,从而阻碍了整个小学英语的健康和可持续     

谈《shopping》一课的两种教学模式

通过比较同一教学内容的两种不同的教学模式，即“整体式教学模式”和“局部式教学模式”，指出在教学过程中只有坚持以学生的实际情况为教学起点，让学生选择符合他们自己的学习方式和评价方式，这样才会让新课程理念从口头上说教变成指导课堂教学时间的指南，让“优质课”回归常规课堂教学。     

小学英语分层教学的尝试——以Seasons一课的教学为例

[背景] “面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育课程改革的核心思想。实现这一核心思想最关键的因素是要注重教学过程,注重每一堂课,让每个学生在每节课上都有所收获。可是由于每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、能力、学习方法、对英语的需求都有着较大的差异,而在实际的课堂教学中,由于教师没有充分考虑这些差异,结果在班级学生中出现两极分化现象。事实上在教学中     

论高校教职工思想政治教育的人本理念

以人为本既是时代发展和社会发展的迫切要求,也是人的全面发展的必然要求.高校教职工思想政治教育要想取得良好成效,首先就要树立人本理念,把"人"当作思想政治教育的根本出发点,自觉地在一定人性假设下认识和运用思想政治工作的内在规律,并能在实际工作中从教育认知、教育方法、教育环境、教育手段上加以优化.