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教育质量的提升,需要全体教师的参与。为此,教研需要突破精英模式,强化大众化视野,以教师的需要为出发点,用教师的经验和智慧解决教师的问题,提高教师在教研活动中的参与度;教研还需要淡化行政色彩,强化专业引领,提升学科教学内容指导的系统性,增加教研指导的技术含量,融合教研中的多种力量,形成大教研格局。 相似文献
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汪笑梅 《中国小学语文教学论坛》1998,(5)
《桃花源记》教学实录江苏/汪笑梅一、导入课文,激发兴趣教师:“人们说,青年时代是一个多梦的时代,在你们多姿多彩的生活中,一定有不少美梦吧。我国东晋时期有个叫陶渊明的诗人,他也做过一个美梦。他梦见了什么呢?”(范读课文)二、反复诵读,理解句意(学生置疑... 相似文献
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小班化教育重建了教育文化与学校文化,其核心是以人为本,表现为对人的个性的充分尊重,是对儿童基本权利的有效保障。小班化教育就是要通过充分的"个性化"教育,为学生提供更多、更好、更公平、更优化的教育机会,使得师生在教育生活中更加幸福、更有尊严。 相似文献
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教育部2001年制订的《语文课程标准》明确指出.要“培养学生广泛的阅读兴趣.扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”语文阅读主要由课内和课外两部分组成。在语文课程标准中.明确了各个年级段的阅读量。1~2年级背诵优秀诗文50篇(段)。 相似文献
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<吆喝>是一篇写老北京风土人情的文章,作者以朴素轻松的语言,写出了旧时的北京街头叫卖的吆喝.从表面看起来文章很散,作者从不同的纬度例举了大量的吆喝,难以找到教学的主线,这也就容易导致教学上的散乱和无序,很可能是从一个"吆喝"到一个"吆喝"的表面化解读或生硬的拔高分析.在教学中,我觉得紧扣作者的生活历程,由感性的情感体验,走向对人文内涵的领悟,可以由浅入深,由感性到理性地走进文本,既能得到清晰的教学思路,又能获得深刻的人生思考. 相似文献
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最近,听一位教师讲<变色龙>,在理解人物形象的教学环节设计了两个问题:
第一,奥楚蔑洛夫处理"狗咬人"事件的地点,有什么特定的意义?
第二,与文本的人物对话,把自己当做奥楚蔑洛夫,想一想,奥楚蔑洛夫说那些话时心里想的是什么?他时自己的评价是什么? 相似文献
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在教研工作中,听了很多语文课,觉得语文教师经常碰到的问题是面对课文,不知有什么可教的.课文的基本框架,作者的主要意图,一般的写作方式,学生自己也可以领会,这一部分内容学习,其实并不很依赖教师.因此,当教学停留于这些一般的内容时,就让人感到教师在学生已懂的层面兜圈子,学生领略不到开启一片新天地的"高峰体验",语文教学也就没有了应有的意趣.这样的语文课现在比重还是很大的. 相似文献
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汪笑梅 《中国小学语文教学论坛》1996,(Z1)
语文课除了传授给学生字、词、句等基本知识之外,还有一个很重要的目的,就是培养学生分析问题、解决问题以及运用语言的能力,这就需要对教材有透彻的理解。倘若教师尚未吃透教材,就匆匆走上讲台,其教学必然是肤浅、片面的,甚至还会曲解作品的原意。吃透教材首先要理清作者的写作思路,即分析出作品通篇写了什么,是怎样一步步写下来的,又为什么要这样写,作者的思维线索是什么等等。一旦逐步找到了这一“序列”,就能够准确深入地理解作品,从而为具体的教学奠定基础。 我在教《白杨礼赞》时,十分注重对作者描写白杨树的每一小节的文字作反复推敲,力求理清作者的思路。我是这样分析的: 相似文献