设疑式导入新课

“学起于思,思源于疑。”疑问,是思维的开始,是打开知识大门的金钥匙。而好奇、好问正是孩子们的天性。带着问题去学习,就会有探索的动力,收获的喜悦。我在上《画风》时,就运用了设疑式情境教学导入,其中又将教师设疑和学生自疑两种方式综合运用,收到很好的效果。上课了,随着一阵轻柔、舒缓的音乐响起,我用优美的语言娓娓述说,设置了一个美丽的悬念:大自然里,有一位神奇的魔术师。她的脚步悄悄,悄悄。春天,她是一把精巧的剪刀,把柳叶剪得那么细小,那么美妙。夏天,她是一把巨大的扇子,给人们带来凉爽和惬意,树木和花草纷纷向她点头欢笑。秋天…     

科学课中精彩的“意外”

课堂中学生没有朝教师课前的预想发展,却出现了“意外”,您是会“紧急扑火”,使课堂迅速恢复到原有教学设计的进程,还是“任其蔓延”,让课堂彻底实现“随波逐流”？欧阳老师从自己的教学实践出发,没有简单地“一刀切”,而是辩证分析“意外”所折射的教育价值,有效利用这些课堂生成,在大科学观的引领下促进学生探究的深入。或许在您的课堂中也曾出现类似的情形,大家不妨细细比较。     

寻找他的声音……

那年的8月末，我只身南下，到一所外语学校面试：长途的颠簸不必细说．一下汽车，扑面而来的热浪令我第一次领教了南国气候的厉害．而此时的故乡早已进入凉爽的秋季向司机反复询问过路线，他们都说坐543路车绝对没错，我提起行囊匆匆奔向马路对面的公交站台等车之际，才怯生生地打量这个繁华的都市，路边一幢幢高楼大厦威严无比地耸立着，旁边建     

《设计电路》教学实录及评析

师：同学们,夜晚的株洲越来越美丽,下面我们一起先来欣赏株洲五光十色、缤纷夺目的夜景。请看大屏幕。     

以导激趣 以游入境 以读悟文——导游式情境教学《葡萄沟》实录与评析

一、创设情境,激情导入1.师:我们一起猜个谜语好吗?藤儿青青,爬上架架,结了串串小珍珠,颗颗都能甜掉牙。生齐答:葡萄!师:你们爱吃葡萄吗?生:爱吃,特别爱吃!师:对呀,香甜的葡萄多么诱人哪!我国的许多地方都出产这种水果,但是产量最多,水分最甜的,要数我国新疆维吾尔自治区出产的     

为学生构建展示自我的平台

著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”当今的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们的教育提出了新的课题。作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的平台。案例分析：在一节语文课，我请几位同学根据课本上一则“口语交际”自导自演了一个小品。演出开始了，几个“工程师”正紧皱双眉看图纸，因为有一棵大树挡住了一条计划中的路应该延伸的地方。于是他们指挥工人们砍去这棵大树。当他们向大树挥动起锋利的斧子时，“当地…     

趣说人物的语言——“人物语言描写技巧”之教学设计

三年级是写作教学的起步阶段。本课教学的关键就是“快乐作文”,旨在培养学生初步的语言写作能力,掌握人物语言写作的一些技巧,从而让笔下的人物变得更加鲜活生动。同时,让学生懂得观察是写作的基础,生活是写作的源泉,应学会积累词语,正确运用词语表达情感。一、交流激趣1.神态热身运动:我们先来做一个脸部热身运动,老师说一个词语,你用脸部做出相应的动作和表情。准备好了吗?笑眯眯———笑哈哈———笑不露齿———开怀大笑———闷闷不乐———哭泣———痛苦———发怒———忿忿不平———恳求———哀求———眼珠一转———眼睛一瞪…     

快乐例会

那天，我给他们讲，一个日本最大零售集团的总裁，在他七十二岁时，苦心经营的集团倒闭了，他从一个大富豪一下子变成一个穷光蛋。有人以为他肯定要自杀或从此愁苦一生。但是他没有，他很快调整了心态，和几个年轻人办起了一家小公司，使他东山再起的秘诀就是他的光明日记和快乐例会。他每天都要写日记，只记录快乐的事情；他每个月要召集一次例会，在谈工作前，要求每个员工用三分钟的时间谈一下自己本月来最快乐的事情，使那些不开心的人都受到感染。他的名字叫和田一夫。从此，我们班也和快乐例会结下了不解之缘。“用‘还好’说句话”—…