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自上世纪30年代以来,我国教育技术(电化教育)学专业学科的形成和发展大致经历了3个阶段:自发阶段、国家统一规划发展阶段和蓬勃发展阶段。教育部教育技术学专业指导委员会2004年在吉林大学召开的“2004教育技术国际论坛”上宣布,全国已有141所高校开设教育技术学专业,而开设院校类型也由1998年以前的师范类院校扩展到综合性大学、理工科院校和其它院校。近几年这种发展趋势仍在继续,估计现在已超过200所院校开设教育技术学专业。社会对教育技术人才的需求在不断扩大,这种形势对我们而言既是机遇,又是更大的挑战。我国教育技术专业扩张性的发… 相似文献
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自上世纪30年代以来。我国教育技术（电化教育）学专业学科的形成和发展大致经历了3个阶段：自发阶段、国家统一规划发展阶段和蓬勃发展阶段。教育部教育技术学专业指导委员会2004年在吉林大学召开的“2004教育技术国际论坛”上宣布，全国已有141所高校开设教育技术学专业，而开设院校类型也由1998年以前的师范类院校扩展到综合性大学、理工科院校和其它院校。近几年这种发展趋势仍在继续。估计现在已超过200所院校开设教育技术学专业。社会对教育技术人才的需求在不断扩大，这种形势对我们而言既是机遇。又是更大的挑战。我国教育技术专业扩张性的发展带来了不少问题，加强对本专业学科建设的研讨，认真总结近几年教育技术学专业发展中存在的问题具有一定的现实意义。 相似文献
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以现代教育及教育技术理论为指导,从战略高度分析我国高等教育信息化进程的发展阶段和任务,并根据我国高等教育信息化建设的现状,借鉴发达国家的经验,深入探讨我国实现高等教育课程与信息技术整合的对策。 相似文献
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