浅谈对数感的理解与培养

“数感”,顾名思义,是指一个人对数的意义、运算的直觉感知与深入理解。良好的数感是学好数学的必备条件,也是一个人数学素养高低的重要标志。《数学课程标准》首次明确地将“理解数感”和“建立、发展数感”作为课程目标与重点的学习内容提出来,值得我们进行必要的剖析和探讨。     

浅谈低年级“解决问题”教学策略

“培养学生解决问题的能力”是《数学课程标准》明确提出的重要的教学目标。由于低年级学生的语言表达能力尚未成熟,思维特点是具体形象思维占主导地位,如何对低年级解决问题进行有效教学？笔者谈谈自己的看法。     

核心素养指向下学业水平测评的思考与实践

学生数学学力基础、学习方法应用、学科悟性等方面都存在一定差距,教师推行核心素养指向下的学业水平测评机制,其实践意义更为深远。     

关注数学活动经验有效落实课程目标

2011版《义务教育数学课程标准》在"总目标"中提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验".此次课程标准把数学活动经验单列出来,再次强调了数学活动经验是数学教学必须落实的重要目标之一.正如张天孝所说:"把‘双基’扩展为‘四基’,是数学教育目标现代演变的一个主要标志".     

高一定要画虚线吗

某小学期末学生素质测评中有这样的一道作图题：（1）过直线外一点作已知直线的垂线和平行线。（2）画出下面平行四边形底边上的高。     

小学数学接受学习与探究学习的有效融合

随着课程改革的深入实施,“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式在课堂教学中常常被演绎得轰轰烈烈,从而避谈接受学习.2011年版《数学课程标准》提出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式”,明确把“认真听讲、积极思考”这一接受学习与其他学习方式放在同等重要位置上.     

浅谈对数感的理解与培养

"数感",顾名思义,是指一个人对数的意义、运算的直觉感知与深入理解。良好的数感是学好数学的必备条件,也是一个人数学素养高低的重要标志。《数学课程标准》首次明确地将"理解数感"和"建立、发展数感"作为课程目标与重点的学习内容提出来,值得我们进行必要的剖析和探讨。     

培养学生的数学语言能力

数学教学活动的根本目的是培养学生数学能力。数学能力的核心是数学思维能力,数学思维能力以数学语言为载体。因此,培养学生的数学语言能力,让学生准确地运用数学语言表达自己的思维过程和结果,有助于培养学生数学思维能力。     

方法比结论更重要——《3的倍数的特征》教学

【教学过程】一、复习导入,引发猜想1援复习2、5的倍数特征,让学生回忆2或5的倍数的特征体现在数的个位上,从而引发学生猜想:3的倍数的特征是不是也体现在个位上,即个位上的数是3的倍数,这个数就是3的倍数。2援通过简单的举例验证,学生否定了此猜想,设置认知冲突,激发学生学习欲望:3的倍数到底有什么特征?明确本课要解决的问题。二、观察思考,提出猜想1.回顾研究2或5的倍数特征的方法,引导学生用同样的方法来研究3的倍数的特征。