创设问题情境 发展思维能力

《数学课程标准》指出,学生是学习数学的主人,教师是组织者、引导者与合作者。因此,现代教学理论认为,数学教学实质是数学思维过程的教学。思维自疑问和惊奇开始,疑则诱发探索,探索则发现真理。问题是探索的材料,悬念是促使学生自主探索的动力。课堂教学若能始终围绕创设问题情     

激活学生思维 创设多彩课堂

思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。在小学数学教学中。应着重培养和训练学生的数学形象思维能力、抽象思维能力和发散思维能力。下面试就如何在课堂教学中激活学生的多种思维能力谈几点看法。     

浅谈低年级统计教学

统计是基础教育课程改革以来,出现在小学阶段的一个崭新教学领域。教师经常感到目标难以定位,稍不注意就会出现“越位”现象：本来应该是高年级学习的内容,在低年级课堂上就出现了;本来应该是低年级学习过的内容,到高年级又重复出现。我以北师大版二年级上册《生日》一课的教学为例,谈谈对低年级统计教学的认识。     

如何改变学生的数学学习方式

国家《数学课程标准》指出:"学生是学习数学的主人,教师是组织者、引导者与合作者。"因此,改变学生的数学学习方式是新课程改革的核心环节和中心任务。如何改变学生的学习方式呢?我在新课程的实践中,作如下几方面的探索: