直面课堂中非预设生成——化尴尬为精彩

非预设生成,是指在师生互动中学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作获得的结果或结论,与教师的课前预设相左,或者是在教师的预想之外。有些教师担心非预设生成会让自己在课堂上下不了台,因此就采用了多种手段:课前对学生有可能出现不同方法的内容预先进行“彩排”     

概念教学，追求“精致”过程——《认识百分数》两校联合教研活动

本刊于2009年4月以专栏形式介绍了无锡市部分学校联合开展小学数学教学研究的情况,这一创新的教研方式引起读者的强烈反响,在不少地区和学校得到尝试和推广。我们以为,教研的生命在于立足课堂,全员参与;教研的魅力在于过程体验,真实有效;教研的价值在于深度思考,文化孕育。组织有效的、教师真正喜欢的教研活动,可能需要“领军人物”的组织和团队合力,需要对既有问题的提取、分析、思考和创新性的尝试……让我们再次走进无锡市东林小学和新区实验小学关于《认识百分数》一课的联合教研活动,思考如何切实提高教研活动的实效。     

《倍的认识》教学设计与评析

1．使学生在具体情境中初步理解倍的含义;知道解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题就是求一个数里面有几个另一个数,可以用除法来计算。     

以形助数显直观——《小数的意义》教学设计与思考

【教学内容】苏教版小学数学五年级上册第30-32页例1、＂试一试＂、＂练一练＂,练习五第1-6题。【教学目标】1.在现实情境中初步理解小数的意义,体会小数与十进分数之间的联系。学会读、写小数。2.在建构小数概念的过程中,培养初步的观察、比较、抽象和概括能力,渗透数形结合的思想。3.在数数的过程中培养数感,初步沟通整数与小数之间的联系。【教学过程】一、谈话引入,体会小数产生的必要性谈话：这根彩带大约有多长？老师的身高大约有多高？     

化尴尬为精彩——直面数学课堂中的非预设生成

随着课程改革的进一步深入,课堂教学如何更注重学生主体意识的发挥,更注重学生个性的发展,更注重学生之间的合作与交流,这是课堂教学中必须注意把握和重视研究的课题。由于课堂更具开放性,非预设生成时有发生。所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中,学生提供的材料,学生的思维成果,学生通过实验操作等获得的结果或结论,与教师的课前预     

追寻自然的数学教学

一、数学是自然的 何谓数学?培根认为“数学是打开科学大门的钥匙”,黑格尔认为“数学是上帝描述自然的符号”,而最为人们耳熟能详和广泛认同的是恩格斯关于“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学”的论断.从数学发展历史来看,虽然不同时期对数学的理解不断变化,但从每位名人名家的诠释中都能看到数学的自然力量.     

概念教学：有效源于“精致”

概念教学得以充分展开的根本原动力是学生已有认知结构与新概念之间是否平衡。学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。概念教学要追求思维上的真理解,让学生经历概念获得的“精致”过程。