我国成人高等教育研究综述——基于《成人教育》(2010-2012年)刊发文章的分析

基于《成人教育》(2010-2012年)刊发的关于成人高等教育学术性文章,分析我国成人高等教育的发展现状,其中包括了所刊发文章的数量和比例、文章选题的内容和性质、研究方法的采用等三个方面的分析。通过对于文章文本的解读,阐述我国成人高等教育研究的内容和基本观点。结合研究情况的数据分析和文本分析,探求我国成人高等教育研究趋势的走向,更好地指引我国成人高等教育的发展。     

主体精神:社区教育文化发展的使命

基于社区内部主体精神的失落,社区教育文化要承担起主体精神重塑的历史使命。社区教育文化的主体精神强调社区个体与群体的独立意志和人格,在于保持社区成员的主体性,形成社区群体意识,营造人性关怀的社区文化氛围。社区教育文化立足于社区个体与群体,以教育文化重构社区文化,改善社区生存状态,促使社区个体本位回归、群体认同归属,达成社区教育文化本身的主体性价值精神。     

还“讨论”以讨论 给“讨论”以地位

据初步统计,新教材1-6册中计有课后“讨论”题达30余处,尤其是第4册竟达9处之多,有近一半的课文设置了“讨论”题,内容几乎涉及到课内外的方方面面。从对课文内容的探讨到对现实生活的思考,从人物形象的讨论到思想观念的探讨,从激发阅读兴趣到鼓励写作尝试,可以说“讨论”的设置范围之广泛、全面,形式之丰富、多样,都是空前的。     

梁漱溟的成人教育思想及其启示

梁漱溟在“教育救国”的主张下,倡导教育实践和乡村改革运动相结合,形成了独特的中国乡村成人教育思想。成人教育生活化的价值取向、社会性的目标追求、终身化的理念导向、生命化的哲理诉求彰显了梁漱溟成人教育思想的核心观点,对目前农村成人教育发展具有一定的借鉴意义。