高师课程改革三题

随着新一轮基础教育课程改革的推进，高等师范院校的课程改革面临许多新的问题与任务。本论述了高师课程改革中的三个问题：师范性与学术性，学科课程与跨学科课程，教育理论课程与教育实践课程。     

教学观念研究:何去何从

目前国内的教学观念研究成果与教学观念的重要性不相匹配,其主要原因之一就是关于教学观念的元研究比较少,缺乏类和层次的区分,对教学观念转变的变量不够明晰等。教学观念的未来研究应进一步开阔视野,改进研究方法,注意简约性表述,并逐步实现研究成果的现实性转化。     

茧式状态与阈限突破——教学观念与教学行为背离现象剖析

在基础教育新课程改革进程中，大量存在的教学观念与教学行为背离现象促使我们去审视其原因。从主体外部来看，诸多制约因素呈现为茧式状态；从主体自身来看，亦有许多因素使教学观念与教学行为之间出现“阈限”。突破茧网，走出阈限，实现教学观念和教学行为的一致性是我们的应然追求。     

春风化丝雨 润物细无声

“从细节做起”,是人在社会竞争中的基础。海尔总裁张瑞敏曾说“把每件简单的事做好就是不简单”,说的就是细节问题,海尔集团之所以能成为中国制造业的旗舰,成功的诀窍就是埋头苦干,在细节上下足功夫。可见,细节决定成败,细节成就完美。同理,班主任在日常班级管理中如果善于从大处着眼,小处着手,从细节入手,把各项工作做到实处,班级管理工作将能收到事半功倍的效果。本人结合自身多年班主任工作经验,浅议一下班主任工作中的“细枝末节”。     

应用型人才浅析

什么样的人才是应用型人才?应用型人才的本质特征是什么?应用型人才是一个复数概念还是一个单数概念?无论在实践上还是在理论上,对这些问题的认识并不统一。本文就应用型人才类型及其本质特征进行了盘点与梳理。     

全人教育理念人的教育之道——小原国芳论教师

小原国芳是日本名的教育家。他的全人教育思想及其实践，不仅在日本享有盛名，而且在世界上的许多国家有较大的影响。小原国芳一生辛勤耕耘，作等身，其关于教师问题的论述相当全面、深刻，对我国现时代教师的教育教学工作及自我教育仍然具有启发意义。     

价值、场域与愿景——论中小学校长的课程领导能力

随着我国基础教育阶段三级课程管理体制的建立与运行,中小学校长的课程领导能力日益成为一个重要的现实问题。在课程决策、实施、评鉴、运作机制构建等方面,校长要扮演好“首席教师”和课程领导的角色,承担领导课程改革的职责。教育行政部门应在评价、培训等方面为校长课程领导能力的提升提供外在支持;校长自身要通过自主学习、专家合作、同伴互助、校际联系等多种方法与途径,努力提高课程领导能力,这不仅是有效推进基础教育课程改革的重要保障,而且也是校长专业发展的重要向度。     

概念规约与对象厘清——学科教育学研究的两个前提性问题

目前,无论是理论界还是实践界,对学科教育学的概念、研究对象等问题仍然有许多困惑和质疑,这在某种程度上影响了学科教育学的发展,尤其是其理论的建构。本文从概念的规范与约定入手,在研究对象比较与关系梳理的基础上,探讨了学科教育学发展的逻辑空间及其应然取向。     

论教师教学观念转变的基本过程

教师教学观念的转变过程是曲折、艰难的 ,它既反映着教学的本性 ,同时也包含了教师的主体性要求 ,并渗透着教师所用认识工具的影响。依据相关理论 ,作者将教师教学观念转变的基本过程分为理解、评价、决策、实践四个相对的阶段 ,并进行了阐释     

论有效课堂教学的教师基础

在当前全面实施素质教育与推进新课程改革的进程中,课堂教学改革已成为一个攻坚阵地,课堂教学的有效性亟待提高.有效课堂教学的达成需要多种力量的汇合和诸多条件的支撑,而教师的专业素养是其中的决定性因素.从教师的角度来说,转变教学观念,生成教学智慧,走向教学幸福是有效课堂教学实现的应然路径.