过程性知识的特征及习得——基于数学解题的视角

过程性知识是基于学习者亲身体验的个体知识。在数学解题中,过程性知识制约着解题过程和结果。过程性知识的本质特性决定了其习得过程不同于陈述性知识或程序性知识。     

“问题—讨论”教学模式的建构与探索——以《大学物理实验》课程改革为例

为提高实验课程教学质量,培养学生的科学实验能力,本文鉴于《大学物理实验》在理工科院校基础课中的重要地位,本着贯彻以学生为本的理念,积极探索"问题—讨论"教学模式的建构和实施方法,并在南京邮电大学2013级随机选取自然教学班,科学有效地开展讨论教学模式的实践。     

普通高中数学课程新目标新在哪里

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)已于2003年颁布。与以往《全日制普通高级中学数学教学大纲》(以下简称《大纲》)中的教学目的相比,作为《标准》核心内容的课程目标,不论是在总目标上还是在具体目标方面,均呈现出了新的发展和变化。一、《标准》对总目标的发展《大纲》提出的教学总目的针对的是满足“从事社会主义现代化建设和进一步学习”的需要,也可以说成是满足“就业和升学”的需要。而《标准》提出的总目标瞄准的是“提高数学素养”,从而“满足个人发展与社会进步需要”。显然,《标准》提出的这个总目标没有突出强调…     

数学教育研究中确立论点时应注意的问题研究

在数学教育研究(包括论文撰写)过程中,研究者在确立或提出论点时,应该注意避免以下问题的出现:以偏概全;厚此薄彼;避重就轻;残缺不全;本末倒置。研究者应以解决数学教育教学实践中存在的突出问题为出发点和落脚点,坚持运用唯物辩证法的基本观点看待和分析问题,凭借可靠的论据和严密的论证提出论点。     

面向保障方案评价的综合研讨环境总体设计

本文通过对保障方案复杂性的分析,提出运用综合集成研讨厅专家体系、知识体系和机器体系合作的研究方式和工作方式来解决保障方案评价问题,提出了面向保障方案评价的综合研讨环境设计原则,确定了该综合研讨环境的体系结构,即资源数据层、中心服务层、管理控制层三个层次,并根据各层次所能完成的任务,确立了其总体功能模块.     

澳大利亚高中数学教材整体知识结构研究——以NewSouth Wales剑桥大学出版社高中数学系列教材为例

新南威尔士州（New South Wales,简写为NSW,以下简称新南州）属于澳大利亚教育比较发达的州,该州高中阶段的HSC（The Higher School Certificate）考试相当于中国高考,该考试成绩可以成为申请就读新南州各高校乃至澳大利亚国内其他州各高校的必要条件。新南州高中数学分几个单独模块,     

义务教育阶段《数学课程标准》中的具体目标分类研究

随着《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)的正式颁布实施 ,人们发现 ,与《九年义务教育全日制小学数学教学大纲 (试用修订版 )》以及《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲 (试用修订版本》) (以下简称《大纲》)中的教学要求相比 ,《标准》中的具体课程目标呈现出了较大的变化 ,出现了一些新的陈述方式和新的目标类型 .然而 ,笔者通过研究发现 ,一些人并未对《标准》中一些不同类型的具体目标作出严格的区分 .例如 ,有人把课程目标和行为目标等同了起来 ,或者认为课程目标进行分类时并未涉及心理性目标这样一个…     

太平军在浙江的反侵略斗争

太平天国的英雄们,在反封建的同时,又进行了英勇的反侵略斗争,给外国侵略者从严重打击,在中国近代反帝史上留下光辉的一页。浙江,是太平天国反侵略斗争的重要阵地之一。在浙江,外国侵略者曾经百般干涉、破坏乃至武装侵犯太平天国革命,太     

小学数学游戏式教学的教育价值探析

一、数学游戏式教学实践的发展现状 游戏是儿童天性的自然流露。把游戏方式与小学数学课堂教学有机地结合起来,可以大幅度提高教学效能。换言之,作为一种集娱乐性、自主性、探索性、活动性于一身的教学方式,数学游戏式教学的合理使用是维护儿童身心健康、提高儿童数学素养、促进儿童全面发展的有效手段。     

对数学课堂教学中师生有效互动的探讨

有效的师生互动应该是一种平等的、实质性的、全员性的互动。为了保证教学课堂教学中师生互动能够取得实效,数学教师应依据教学目标、数学的特征以及当时的教学实际来选择教学方式,以确定互动的方式和内容。