试析教学原则体系差异现象

教学原则体系是“反映教学规律的多个原则之间不是孤立分散的原理，而是有机地相旦联系的组合”。①教学原则体系是教学理论体系的重要范畴，是提高教学质量，实现教育目的的基本要求。自从夸美纽斯提出第一个教学原则体系以来，已有几百年的历史，其间有不少教育理论家就体系问题进行过探讨和研究，从各自的观点出发，提出过不少的教学原则体系。然而，这些原则体系的差异性是客观存在的，何以产生这些差异？这的确是人们普遍关心的问题。本文试图就体系差异现象作一浅析。1差异现象举例黑格尔认为：“反思以思想的本身为内容，力求思想自…     

"减负"的关键是教育创新

“减负”，即减轻学生过重的课业负担。早在２０世纪５０年代初，毛泽东同志就两次写信给教育部长，提出“要各校注意健康第一，学习第二”。１９７８年，邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。”２０世纪９０年代初，江泽民同志就中小学生过重负担问题作过重要指示，并在《关于教育问题的谈话》中明确提出：“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。”国家教育部也下发了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，再一次就“减负”工作作出专项部署。各省、市、…     

“化学知识点,创造性品质训练要点和训练方法”体系研究

一、课题的提出在中学化学课堂教学中开展创造教育，其中一个首要且关键性的问题———构建出“化学知识点、创造性品质训练要点和训练方法”三者有机结合的内容体系．一是中小学生学习特点的反映．中小学生的学习具有引导性和间接性特征．引导性是指中小学生的学习主要是在教师的引导下学习；间接性是指学生学习的主要内容是间接经验．这表明学生创造性品质的形成是在教师引导下，学习间接经验的过程中进行的．因而，客观上就要求知识点、创造性品质训练点和训练方法三者的有机结合．二是知识与创造性品质形成规律的体现．我们知道，知识的…     

和谐课堂教学中教师的主导作用

教学冲突是客观存在的,课堂教学是一个非线性的过程,教师的指导和帮助能否被学生接受和内化的关键是教和学的和谐。从学生发展本质来看,和谐课堂教学中的教师主导作用的发挥应突出三个方面,即正确认识学生、给学生自主学习的时间、给学生自主交往的空间。     

和谐课堂教学策略探讨

<正>和谐教学是一个由来已久的问题。早在两千多年前,孔子就对这一问题进行过思考,在他所创建的儒家教育思想中就闪烁着和谐教学的理性光芒,他的教育功能观、培养目标观、教学方法观等都蕴涵着和谐教学的理念。近年来,这一问题再度引起很多学者和一线教师的关注。因为,我们现实的课堂     

课程结构与教学模式整合研究

我国对课程、教学模式研究存在的较为突出的问题是课程结构的研究和教学模式的研究实际脱节。课程结构是个相对概念,依据不同的标准,可以有不同的表现形式。课程结构的分类研究揭示了课程结构中各要素之间的关系。教学模式的研究必须根植于学科课程的思考,它依据课程结构的标准划分为不同种类。课程教学模式的分类研究揭示了课程教学模式的体系,从而使课程教学模式从博大繁杂的教学模式海洋中脱颖而出。     

教师在"研究性学习"中的作用

研究性学习强调学生是学习的主体,要求学生在课程实施中自主地探究问题.这自然是研究性学习的特性,也是其课程价值所在.但是,强调学生自主,不是不要教师的指导,更不是教师可以撒手不管或对学生的课题研究不闻不问,而是教师依然要发挥其指导作用,并且这种指导应贯穿于研究性学习过程的始终,主要体现在:选题、研究方法、研究过程和成果总结等方面.     

学生主体性素质的生成机制探讨

学生的主体性及主体性素质是一个由来已久的教育话题。早在19世纪，法国思想家卢梭不仅看到了学生身上的能动性，而且把学生的主动发展看成是一种不可剥夺的自然权利。现代教育的奠基者、美国教育学家杜威则明确提出，学生的主体性不再是—项心理学主张，而是一项法律与政治主张，—项社会学主张。     

民办学校健康发展的保障机制探讨

我国民办学校在教育体制的改革和创新上进行了有益的探索，并取得了应有成就。但是，制约我国民办学校健康发展的因素还不少，其中既有内因问题，又有外因问题。这些问题的解决需要建构民办学校健康发展的保障机制。社会认同的诚信机制、自我约束的管理机制、环境优化的法权机制和特色凸显的创新机制等是其主要内容。实践保障机制有利于民办学校竞争的公平性、管理的规范性、环境的优化性和发展的可持续性等。     

简论教学规律的层次性

教学规律是教学论的精髓所在：我们无论是从事具体的教学实践，还是制定教学目的，提出教学原则，确定教学内容，选择教学方法及组织形式等无不遵循教学规律．列宁说过：“规律就是关系”①即联系．然而，事物之间及事物内部诸要素之间的联系是多种多样的，那么规律也应是多种多样的．教学规律也一样，它既与社会整体活动发生着本质性联系，又与个体（主要指学生）发生着本质性联系．同时教学内部诸要素之间也存在着必然且稳定的联系，并且这些本质性联系所处范围也不一样，对教学活动所产生的影响作用也不完全相同．由此可见，教学规律的层…