显微互动实验室的管理及其辐射与示范作用

随着现代化教学手段的不断发展,显微互动实验室应运而生,其显微镜和电脑等配套系统的管理和维护工作是实验室建设的一项重点任务。实验室管理和建设的实践表明:制度管理和设备管理是保证显微互动实验室正常运行的有效措施,能够有力地保障实验教学顺利开展,为各专业学生提供创新思维和能力的平台,实现资源共享,同时,实验室积极对外开放,完善的管理制度也为广大兄弟院校同类实验室的建设提供了经验和参考,发挥了良好的辐射与示范作用。     

活动——有效教学的关键

通过让学生合作探究、展示交流、答疑解难、评价小结、检测反馈等活动,充分调动了学生的学习积极性。经过学生独立的思考,让学生不再习惯于回答问题,更能大胆的提出问题,从而极大的调动了学生的学习积极性。这样的活动,既复习了本节课的主要教学内容,又通过学生的自由发挥,实现了课外知识的有利补充。     

在“生命科学导论实验”教学中加强素质教育的实践

“生命科学导论实验”作为一门公共选修课,肩负着提高学生综合素质的重要使命。在教学实践中,可以通过增加绪论环节、精选实验内容、改革考核方式以及课堂教学中的多种措施加强对学生的素质教育,重点培养学生良好的思想道德品质、科学素质和思维能力等综合素质。     

创建人性化的语文课堂评价

新一轮课改呼唤人性化关怀。在课堂教学中，老师实施评价时，如何体现对学生的人性化关怀呢？它不应该仅仅是一句响亮的口号，一个遥远的目标，而应该是把平等的学生观实实在在反映在教育观念中，落实在我们的课堂教学评价中。我们教师要真心的接纳、赏识、呵护关注每一位学生，使每一位学生把课堂看作是一个愉悦的学习历程，并在这学习历程中了解生活，探索奥妙，掌握知识，学会赏析自己和别人，在与教师、与同学、与知识、与生活的对话中初步奠定自己的人生观和价值观，在原有的基础上有切切实实的发展。     

植物分类学实验教学新模式的探索与实践

原有的植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节设置等方面已远不能满足现代实验教学发展的要求。因此,课程组从授课模式、实践能力培养和考核方式等方面对植物分类学实验课程建设进行了一些改革,并将园林规划思想引入实验考核体系中,大大提高了学生自主学习的积极性,培养了学生分析问题、解决问题的综合能力,取得了良好的教学效果。     

为非生物类本科生开设"基础生命科学导论"实验课的探索和实践

南开大学生物实验教学中心为全校非生物类本科生开设"基础生命科学导论"实验课,通过精心挑选实验项目,严格管理实验过程,改进实验成绩考核方式,取得了良好的教学效果.     

提高大型仪器使用效益,提升教学科研整体水平

大型仪器是高校保证教学、科研和人才培养正常运行的必要条件.然而随着大型仪器数量的增加,使用率低、运行维护费用高、寿命短等问题不断出现.为此生物实验中心成立公用仪器实验室,开展高水平实验课,建立资源共享平台,健全大型仪器管理制度,明显提高了设备的使用频率和使用效益,降低了维护成本,取得了良好的效果.     

硝酸还原酶活性响应的物种特异性

硝酸还原酶(NR)是氮代谢中的一个关键酶,是植物营养或农田施肥的指标之一,也是品种选育的指标之一。除通过无N培养后,再添加NO-3来诱导测定NR的方法外,还通过不同N源培养后,再进行NO-3添加诱导来了解几种作物的NR活性的特异性。传统方法测定表明:NO-3添加能显著(P0.05)提高辣椒(Capsicum annuum)、大白菜(Beassica pekinensis)、萝卜(Raphanus sativus)、玉米(Zea mays)和油菜(Brassica campestris)5种作物的NR活性,其中辣椒在对照组中的NR活性为0;无论有无NO-3添加处理,番茄(Lycopersicon esculintum)的NR活性为0,而小麦(Triticum aestivum)的NR活性均很高,诱导效果不显著。NH+4-N培养条件下,显著提高了NO-3添加对番茄和小麦NR活性的诱导效果;无论是NH+4-N培养还是NO-3-N培养,辣椒和小麦的对照组都能得到NR活性值,但在番茄中NR活性为0。以上结果表明无论是传统的无N培养,还是不同形态的N素培养,NR活性在不同植物间均存在显著差异,且NO-3添加诱导NR活性之间也存在差异,证明了NR活性诱导的物种特异性。     

生命科学导论及实验精品课程建设探索

生命科学导论及实验课程目的是教授生命科学知识,学习实验技术,培养科研兴趣,为复合型人才的培养提供相关知识信息。授课内容结合学生的学习兴趣和科研实际;实验课程依托＂生物实验教学中心＂的软、硬件资源;采用生动、多样的教学方法;辅以＂以人为本＂的教学理念,力求将该课程建设成为精品课程。