数字化学习环境下成人英语自主学习模式研究

在经济全球化的个性整合和自我实现背景下,可持续学习社会的多语言文化环境的演变,促使成人英语教育通过数字技术实现了英语自主学习模式的科学转变,并使得解决语言习得价值体系转变问题的跨学科研究成为必然.文章基于成人非正规教育这一背景,在数字化学习环境中创建成人英语自主学习的整体模式.模型的构建是在科学的整体范式基础上完成的,以促进成人非正规教育过程中英语学习参与者价值体系的转变.该整体模式对于开发自主学习的概念具有重要意义.     

现代教育技术下的大学英语支架式教学探索

社会的发展要求现代大学生不仅要具备读写、计算的基本学习技能,还要具备良好的信息素养和创新能力.现代教育技术是改进传统课堂教学设计的切入点,在支架式教学理论的指导下,将现代教育技术与大学英语教学有机整合,将有利于激发学生的学习兴趣,促进学生创新意识与能力的培养.     

高中生英语自主学习能力培养研究

自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。在建构主义学习理论和认知主义学习理论的指导下,从高中生的英语学习动机、教师的教学过程和学生学习效果评价来探讨高中生英语自主学习能力培养的途径,有利于新时期学生主体地位的落实,有利于实现学生的终身可持续发展。     

大学英语听力词汇教学初探

一、引言 词汇习得是语言习得的重要组成部分。1980年,英国心理语言学家Paul Meara刊登在{Language Teaching＆Linguistics Abstracts》上的题为Vocabulary acquisition：A neglecteda spect of language learning一文开启了现代语言学对词汇习得领域的研究。十年后,新西兰语言学家Paul Nation在《Teaching＆Learning Vocabulary》一书中,根据词汇在听、说、读、写中的应用将其进行了更细致的划分,并指出相对于阅读词汇,二语习得者的听力词汇较为匮乏。     

图式理论框架下大学英语阅读教学策略

图式是人脑中有组织的知识,图式具有变量,变量的具体化具有同化新知识和变革旧图式的作用.文章在对图式和图式理论、图式的类型及其作用等进行逐一探讨的同时,阐述了图式理论同阅读理解的关系,进而探讨了运用图式理论提高英语阅读效果的有效途径,以及图式理论对英语阅读教学的反思和启示.     

英语专业精读教学模式探索

在我国精读教学领域中，由于在很大程度上受到理论语言学发展的制约，社会文化因素没有得到很好的重视。这种以学习语言结构而达到掌握语言的目的的教学，不适应当前飞速发展的社会需要，难以培养出大量高水平、复合型的专业英语人才。在英语精读教学研究不断繁荣发展的今天，多媒体网络化辅助教学、交际法、以学生为中心的课堂教学和及时有效的英语水平测试体系相结合的三位一体式教学模式，将会极大地促进和保证英语精读教学的顺利实施。     

大学英语听力词汇教学初探

正一、引言词汇习得是语言习得的重要组成部分。1980年,英国心理语言学家Paul Meara刊登在《Language TeachingLinguistics Abstracts》上的题为Vocabulary acquisition:A neglected aspect of language learning一文开启了现代语言学对词汇习得领域的研究。十年后,新西兰语言学家Paul Nation在《TeachingLearning Vocabulary》一书中,根据词汇在听、说、读、写中的应用将其进行了更细致的划分,并指出相对于阅读词汇,二语习得者的听力     

利用现代教育技术进行高中英语支架式教学的探索

江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。可见,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才是新的时代对教育提出的严峻挑战。社会的发展要求现代高中生不仅要具备读写、计算的基本学习技能,还要具备良好的信息素养和创新能力。现代教育技术是改进传统课堂教学设计的切入点。在理论的指导下,将现代教育技术与高中英语教学有机整合,将有利于激发学生的学习兴趣,促进学生创新意识与能力的培养。     

浅谈如何扩大英语词汇占有量

在英语教学过程中,许多同学反映课文中的生词记不住,往往是学了新的,忘了旧的,以至于时间长了,有一部分同学对英语产生了畏惧情绪,觉得自己没有学习英语的能力。我们认为,要提高学习效率,除了要有科学的语言学习理论作指导,还要讲究学习方法。下面就如何学习英语词汇谈一些看法     

利用互动法提高英语写作教学水平的探索

互动教学法是指在英语写作教学过程中,以合作学习的理论为指导,运用互动教学理念,以合作学习小组为主要课堂组织形式,通过师生互动、生生互动来完成写作和评改过程的活动。互动教学法写作过程包括写前准备阶段的互动、写作阶段的互动和写后修改阶段的互动三个阶段。