五段体验式教学在计算机教学中的应用

从对传统教学观和现代教学观的分析入手,阐述了对体验式教学的理解,分析了体验式教学的特征,设计了五段体验式教学模式,并结合具体教学内容对五段体验式教学的组织和实施进行了理论联系实践的阐述。     

任务驱动在计算机教学中的探索与实践

“任务驱动”教学法符合计算机的课程特点,在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。本文从“任务驱动”的理论依据、计算机课程的教育概况、“任务驱动”的教学案例、“任务驱动”教学中的注意点这四个方面试述“任务驱动”教学在计算机教学中的可行性和必要性。一、“任务驱动”教学法的理论依据建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又…     

信息技术与职高语文教学整合的研究与实践

本文分析了信息技术与职高语文教学整合的前提;结合职高生的特点探索了信息技术与职高语文教学整合的四种教学模式:基于单机的"难点呈现式"、基于网络的"自主探究式"、"团队协作式"和"课外拓展式;"阐述了信息技术与职高语文教学整合的意义。     

信息技术与学科整合的研究

信息技术与课程的整合,是高层次的主动适应.本文就信息技术与课程整合的内涵,信息技术与课程整合的必要性,信息技术与课程整合的前提,以及构建网络教学模式推进信息技术与课程整合等作了必要的探讨.     

技能学分制——拓展职教新时空

结合学校实施的技能学分制教学体系,分析实施技能学分制的必要性,阐述技能学分制的内涵,列举了技能学分制实施途径,意在能为其他中职学校的学分制研究与实施提供参考。     

寻找计算机课堂教学中的"中间地带"

针对计算机学科既具有丰富的理论性，又具有很强的实践性的特点，计算机教学往往采用的方式有接受式和活动式。这两种教学方式各有利弊。教师要善于合理安排，取长补短，寻找“中间地带”。本文有机地整合了“听中学、看中学、做中学、说中学”，探索出计算机课堂教学中的“中间地带”。