立足深度教研做更有实效的培训--吉林省小学教研员培训思与行立足深度教研做更有实效的培训

教学研究与教师培训是基础教育教师发展的两个支点,是各级教研员队伍的两项基本工作职责。新时期,随着课程改革逐步进入深水区,特别是各级教师培训工作的深入推进,加强各级教研员队伍建设,通过培训使教研员队伍走研培一体的工作模式已成为一种趋势。本文以吉林省小学教研员省级培训为例,从项目的设计、主题的确定、课程的架构以及培训的实施与成效等几方面,展开对教学研究、教师培训以及教研员工作的思考与行动。     

诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示

当前我国中小学教师培训在课程价值取向、课程内容选择、培训方式确定等方面存在不足,其中,教师培训机构与个人忽视中小学教师培训相关理论的学习,对培训对象的学习特点、培训课程设计与实施的相关理论与技术认识不清是主因之一.美国成人教育家诺尔斯关于成人学习的理论框架,对改进培训课程设计与实施及全面提高中小学教师培训质量具有重要的指导意义.     

基于库伯学习圈理论的教师培训师培训课程设计

课程设计是教师培训师培训的核心任务,其本质是学习活动设计。基于对库伯体验式学习圈理论内涵和特征的认识,基于教师培训师之培训教学者角色的胜任需求,以工作为导向,围绕培训教学方法与技术提升主题,从课程理念、培训主题、目标定位、课程结构与实施模式等方面入手,构建了参与式的教师培训师学习课程。     

关于课堂教学模式的探讨与改革

我校关于教学模式的探讨与产起步比较早，起点早的原因是认识比较早。1986年我校在省教育学院的指导下，进行了数学科课堂教学模式的改革，当时确立了数学发散－－聚合式课堂教学模式，在科学的理论指导下，建立的该教学模式，经过几年的深入探讨摸索了经验，并在校内普遍推广，在原有教育教学研究成果的基础上，我校承担了国家“八五”期间二级科研课题－－《电化教育促进中小学教学优化》的子课题实验。在数学、语文、英语三个学科，探讨电化教学促进学生非智力因素发展的原则、规律及方法。在中央电教馆、东北师大及市电教馆的培训指导下，历时五年，我们构建了三个学科的电经教学操作模式。三个学科教学模式的建立，无疑是对以往成果的进一步拓展与升化。在学校教育科研及学科教学改革的历史上写上了浓重的一笔。     

开发校本课程的实践与思考

建国以来第八次课程改革实行了国家、地方与学校三级课程管理制度,义务教育课程计划在很大程度上增加了地方与学校的课程决策权力,教育形势的发展给我国校本课程开发的实践提出了迫切的要求。本文将结合我校多年来在教育教学改革中的实践,拟就校本课程的价值、特点进行分析,进而确定校本课程开发的原则与途径。     

教师学习:新时期教师培训文化建构的理念、内涵与路径——以吉林省中小学幼儿教师培训中心为例

教师培训文化经历了由教师培训、教师专业发展到教师学习的培训理念变迁。新时期,教师培训机构应以教师学习为核心建构教师培训文化。支起培训文化的"六根柱子",重构培训使命、培训愿景、培训理念和培训模式内涵,探索教师学习文化建构下的教师培训策略,提高教师学习力。     

核心素养培育:学校课堂教学的新使命——吉林省小学"学科教学改进计划"愿景、理念与行动策略

"为素养而教"是我国下一个10年课程改革的风向标,是新时期课堂教学转型的新使命."学科教学改进计划",旨在"推进省域课程教学改革走向纵深,引领县(区)深化教学研究,助力学校破解校本实践诸多问题,实现核心素养"落地"."计划"提出了形成高校与学校合作研究新机制、建构核心素养导向下学科教学操作模型、全面提升学科教学质量等愿景目标;建立了学科教学通法探索与教学个性化实践相结合、课时案例研究与单元整体教学研究相结合、学科课程标准研读与教学实践改进相结合、教学改进与教师成长同步的项目实施理念;建构了"五步"整体实施思路,确定了清晰的教学改进技术路线、教学改进方式和成果推广等系列行动策略.     

开发校本课程的实践与思考

建国以来第八次课程改革实行了国家、地方与学校三级课程管理制度，义务教育课程计划在很大程度上增加了地方与学校的课程决策权力，教育形势的发展给我国校本课程开发的实践提出了迫切的要求。本文将结合我校多年来在教育教学改革中的实践，拟就校本课程的价值、特点进行分析，进而确定校本课程开发的原则与途径。