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今年春学期始，长沙航空职业技术学院就推行起了课堂质量承诺责任制，把学生满意度作为课堂教学质量评价核心标准。首先，制定课堂教学质量评价标准对全院公布，使每位学生都了解考核详细内容。在评价教师的课堂效果前，举行班级全体学生座谈，了解教师教学情况，并结合班级信息员的反馈、督导检查的结果综合评价教师的课堂效果。该院教师将全部向学生做出承诺--如“自己将尽心尽职，保证教学效果，主动接受学生监督，如果学生不满意，自己下讲台”。一学年后，学生评定结果有两次不合格者，学校将对照承诺书，让教师待岗培训或离开讲台。此外，学校出台外聘兼职教师暂行管理办法，兼职教师与专业教师共同备课、共同设计教学情景，经过试讲、点评、学生代表评价合格后，才能正式走上讲台。 相似文献
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<正>在江苏,虽然普通高校面向中等职业学校的对口单招政策经历过一个曲折的过程,但经过多轮的改革实践,已经建立了比较完善的"文化+专业""知识+技能"并重的评价标准、评价方式和评价制度,并配有技能大赛、创新大赛、"三创"优秀学生的免试入学等奖励政策。显然,对口单招是现代职教体系建设和中高职衔接工作的重要途径之一,其培养目标仍是技能型人才,不但推动 相似文献
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2012年12月,教育部出台了《职业院校学生顶岗实习管理规定》,从组织与领导、过程管理、考核与奖惩、安全保障措施等多方面做出规定。然而,《规定》中的一些要求过于“原则”,约束力不强;教育行政和实习单位主管部门缺乏有效监管;职业院校和实习单位贯彻不力、执行不严,有些职业院校甚至打着“工学结合”“校企合作”“订单培养”“弹性学制”的幌子,缩短在校时间,降低办学成本,实施放羊管理,注重盈利创收,使顶岗实习变味走样。即使具备“三方”协议、保险条款、应急预案,也是用作事故之后的责任推诿。 相似文献
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我们都痛恨也都在多多少少地参与着案例中的“买生源”“地方保护”等“抓壮丁式”的招生,而这种生源大战的后果必然是职业学校之间的相互拆台和恶性竞争,造成鄙视职教的“弊”远远超过生源增加的“利”.破解招生难题,要对普教热职教冷和不同职业学校、专业办学质量的差异认真反思,从源头和本质上寻找原因,从宏观和长远上拿出对策. 相似文献
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<正>职教人都深知招生过程中初中学生选择学校和专业时的无奈与盲从,也深知学生在被动学习时的资源浪费、质量低下,当学生由于年龄、经历、分数等原因还没有真正理解或者被动选择的时候,职业教育体制的设计者和执行者们应该重视教育教学主体——学生的背景、发展与需求,帮助、满足和成全他们"二次选专业"的现实要求,为他们寻找到"最适合"的发展方向和成长道路。案例中上海信息技术学校的改革值得我们认真反思和学习借鉴。冲破体制束缚,职业教育应有所 相似文献
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职教人都深知招生过程中初中学生选择学校和专业时的无奈与盲从,也深知学生在被动学习时的资源浪费、质量低下,当学生由于年龄、经历、分数等原因还没有真正理解或者被动选择的时候,职业教育体制的设计者和执行者们应该重视教育教学主体--学生的背景、发展与需求,帮助、满足和成全他们“二次选专业”的现实要求,为他们寻找到“最适合”的发展方向和成长道路。 相似文献
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<正>我们都痛恨也都在多多少少地参与着案例中的"买生源""地方保护"等"抓壮丁式"的招生,而这种生源大战的后果必然是职业学校之间的相互拆台和恶性竞争,造成鄙视职教的"弊"远远超过生源增加的"利"。破解招生难题,要对普教热职教冷和不同职业学校、专业办学质量的差异认真反思,从源头和本质上寻找原因,从宏观和长远上拿出对策。比如,国家要在职教投入、师资配备、中高职衔 相似文献
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课程改革应着力于课堂教学改革,应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业学校第二次课程改革加以推进,作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。什么样的课堂才是理想的课堂?肖川曾 相似文献
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<正>说起职场人生的通行证,脑海中就会想起国际21世纪教育委员会曾经提出的"终身学习"和"教育四大支柱"(学会求知、学会做事、学会共处和学会做人)的理念。不管如何定位职校生职场人生的通行证,发掘其中的含义,我们总会发现,"德"永远是第一位的。养成良好社会公德、家庭美德和职业道德,有着良好的、具有自我约束力的行为规范和对国家、社会、集体、家庭和自己的责任感,应是职校生立身做人之本,即所谓的"以德立身"。其次,职校生要有"能"。只有与时俱进、扬长避短、勤学苦练、弥补不足,掌握综合职业能力,才能奠定就业、创业之基,即所谓的"以能立足"。这里说的综合职业能力,既包括富有创新精神和职业教育鲜明特色特长的专业实践能力,也包括学会求 相似文献