慎给“生成”让路——《只有一个地球》一课的教研

如今,“生成”已成为课堂教学的生命基点。的确,课堂上充分地利用生成性资源,不仅能使得课堂生机盎然,精彩有味,而且能更好地激发学生的自主寻疑、解惑的兴致,使得教与学的智慧达成默契,融为一体。可不管怎么重视,都应把握好一个“度”。     

课前预习利于"三疑"

预习,顾名思义,预先自学温习将要学习的内容.既然是"预先",那还是课前为好.理由如下:……     

捕捉文眼 理顺全文

“文眼”,其实就是课文中的点睛之词或语句,是理解和领会文章的关键。捕捉到了文章的文眼,会收到“契领而顿,百皱皆顺”的效果。那么如何捕捉“文眼”呢 ?　　一、从文章的开头捕捉“文眼” 　　许多文章往往篇首就开宗明义,点题明理,教师若以此为诱导点,提出问题,学生便会很快随之进入文章的境界,明了文章的思想内涵,的确会收到“牵一发而动全身”的效果。例如《高粱情》开头：“高粱在我心里有着神圣的地位。”其实,“神圣的地位”便是全文的文眼,“高粱在我心里为什么会有神圣的地位：”这个问题很快就会在学生的头脑中产生…     

择“要”而学──学习中的选择性注意策略

对学习者而言,注意和筛选那些对自己有利的、适合于自己的学习材料,将自己从繁杂的信息中解脱出来是十分关键的。这需要选择性注意策略的参与。 选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意力集中于有关学习信息上,对学习材料保持高度的清醒或警觉状态的学习策略。采用选择性注意策略,学习者能严格地过滤、筛选进入大脑的信息,保证大脑有效地对信息进行编码、贮存和加工,这是进行有效学习的前提。优秀学生的学习经验也表明,他们不被庞杂信息、枝节问题、次要概念所迷惑,能够区分重要性,熟悉程度不同的材…     

习作评语中教师的“身份”定位

作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。因而教师应把握好评语的"度",确立好自己在评语中的"身份",把一条条富有个性的评语当成一件件精美的礼物送给学生,借以激励启迪学生易动笔,乐修改。那么,教师在习作评语中该如何把握好自己的身份?结合实践,浅谈四点。     

慎用“照这样读”

案例一《恐龙》一文对三角龙的描写：师：同学们小声读一读这两句话,你觉得三角龙怎样？生1：太可怕了!生2：是恐怖的怪物!生3：是凶猛的怪兽!师：把你的感受读出来吧!（指名学生读这两句话）生,读得让人听后毛骨悚然,同学们不约而同地鼓掌：生：读得确实令人畏惧,同学们依然自发鼓掌。生,语气轻松自然．带有几分喜爱。个别学生发出了笑声。     

慎给“生成”让路——听《只有一个地球》一课反思

学校举行了“四人一课”教研活动。我们同级部教师集体备课之后,一位教师先执教了《只有一个地球》一文。课堂上有这样一个片段：     

课前预习利于“三疑”

预习,顾名思义,预先自学温习将要学习的内容。既然是“预先”,那还是课前为好。理由如下： 一、学生有充足的时间“质疑” 古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”当学生面对一篇新的课文反复诵读时,其原有的认识水平、情感状态同课文所揭示的深刻道理、情感之间的差距和矛盾必然会被诱发,故而产生疑问。     

慎用“照这样读”

【案例一】《恐龙》一文中对三角龙的描写。师:同学们小声读一读这两句话,你觉得三角龙怎样?生1:太可怕了!生2:是恐怖的怪物!生3:是凶猛的怪兽!……师:把你的感受读出来吧!(指名学生读这两句话)(生1读得让人听后毛骨悚然,同学们不约而同地鼓掌。生2读得确实令人畏惧,同学们依     

班主任如何学心理学

正一、班主任为什么学不好心理学班主任需要学习心理学吗?这似乎是个伪问题,从理论上说,不掌握心理学,了解学生的心理变化,怎么能做好学生的教育工作啊?然而,具体到实践,又似乎不那么简单,有些教师,甚至是一些知名的教师,对于学习心理学都有些抵触情绪的。比如,全国著名特级教师程红兵就在一次会议上直言不讳地