论教师心理品质及其对学生的影响

人们从事某种行业或活动的效果如何,在很大程度上取决于自身的心理品质。从事教育教学活动的教师,其心理品质是影响教育教学效果的最直接和最基本的因素。教师的心理品质主要包括认知能力和人格特征两个方面。一、认知能力     

情绪智力研究综述

从教育与心理的视角,对情绪智力相关概念、影响因素及作用范围进行深入分析。提出今后要注重情绪智力基本概念和理论的论证研究,加强不同理论模型之间的比较研究,增加干预研究,扩展跨文化研究,研究方法多样化等具体的研究方向,以期为学校教育和个体心理发展提供理论参考。     

初中生座位安排与学习动机、课堂师生互动的关系

为探讨初中生座位安排与学习动机、课堂师生互动的关系,采用学习动机量表、课堂师生互动问卷和教室座位一般问卷,对300名初中生进行调查。结果表明：处于优势区的初中生在学习动机、内部目标对象和任务价值得分上显著高于弱势区的初中生;座位调换周期大于一个月对初中生内部目标定向、任务价值和课堂师生互动有显著影响;座位调换周期大于一个月,座位区域与内部目标定向、任务价值和课堂师生互动存在显著相关,课堂师生互动与学习动机、能力把握信心和学习控制信念存在显著相关;课堂师生互动对学习动机回归效应显著,座位安排对学习动机与课堂师生互动的关系产生中介影响。     

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革

布鲁纳从他的认知－－发现学习理论出发，认为知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，为实现这一目标，教学中必须让学习理解学科的基本结构和提倡发现学习。这些思想对我国教育教学改革具有启发意义。     

海口市居民主观幸福感现状调查

采用“中国城市居民主观幸福感量表（简版）”作为工具,利用自评和测评相结合技术,对2257名海口市居民幸福感进行研究。结果表明：海口市居民幸福感自评平均得分为75．29,测评平均得分为81．98,处于中等偏上水平;健康、经济收入、婚姻、居住条件和社会支持是海口市居民认为影响其幸福感的前五位因素。对海口市居民主观幸福感的群体差异进行方差分析发现：婚姻、文化程度、个人月收入对主观幸福感有显著影响。     

建构主义学习迁移观及其对教学的启示

建构主义认为,任何知识都具有一定的内涵、逻辑外延（知识的潜在应用范围）和心理外延（主观上的应用范围）,知识的意义要通过知识的应用来理解。在此基础上形成的建构主义学习迁移观认为,所谓学习迁移,实际上就是知识在新条件下的重新建构,这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面。它启示我们在教学过程中,既要引导学生意识并积极主动地解决新旧知识之间的冲突,又要引导学生及时地对知识进行总结;既要注重练习内容的变通性和练习方法的多样性,又要使知识与一定的使用情境联系起来。     

论汉字学习在儿童思维发展中的作用

汉字是一种与拼音文字不同的表意文字。它既是一种抽象的符号系统，又具有较强的图形特征，整体性和形象性突出。汉字学习是一项复杂的活动，不仅要分别认记形音义三要素，特别是字形本身的结构关系，还要建立形音义三者之间的统一联系。汉字的这些特点以及认知汉字的独特方式，必然会对儿童的思维产生特殊影响，必须有助于儿童整体思维水平以及分析综合能力、形象思维能力 和类推能力的提高。     

海南省小学教师心理健康状况

目的 了解海南省小学教师心理健康状况。方法 运用SCL-90量表对海南省291名小学教师进行心理健康状况调查。结果 海南小学教师的心理健康水平低于国内一般成年人；男女教师心理健康状况表现出不同特点；毕业班科任教师心理健康状况不如非毕业班教师；少数民族地区教师心理健康水平较汉族地区教师高；城市教师心理健康水平比乡村的低。结论 要想培养身心健康发展的人，就必须重视小学教师的心理健康问题。     

分析测验和综合测验的编制

根据有关分析和综合的概念理论以及儿童的心理年龄特点,以图形为材料,编制了“分析测验和综合测验”。经测试结果表明,两个测验均有较好的质量参数,可作为6—12岁儿童分析能力和综合能力的测量工具。     

师范院校实施研究性学习的实践探索与反思

作为一种学习方式或教学方式,研究性学习被认为是培养学生能力的重要途径。在高等师范院校课程教学中开展研究性学习的实践表明,研究性学习的实施不仅能有效提高学生的创新意识和能力,而且对于高师教育教学改革和人才培养具有重要意义。