教师“流动制”不是“灵丹妙药”

近来,江苏省制定出台的教师“流动制”,在社会上引起了广泛热议。可以说,制定这项制度的出发点是好的,希望通过教师的流动与调配．对久治未愈的“择校热”进行降温,促进教育的均衡发展。但是,教师“流动制”对均衡教育资源究竟能起到多大的作用？实行教师“流动制”能否遏制家长“择校热”？作为一名普通教师,我的回答是否定的。     

教坛新秀

范梅青 1991年,20岁的范梅青迈出了南京晓庄师范的校门,来到扬州市郊区双桥实验小学任教。 在5年的教学历程中,她凭着顽强的毅力和开拓进取的精神,潜     

对特殊教育的再认识

特殊教育是指运用特殊设备，采用特殊的教育教学方法，通过特殊的教育和教学，传授特殊设计的课程，促进特殊的儿童身心发展的活动，这一特殊教育的定义为大家普遍所接受。问题是人们对这定义的认识并不十分充分，一般人们认为，特殊教育包括两大方面，一是特殊的教育对象，二是特殊的教育内容和方法，它们之间的关系是：特殊的教育对象，决定了特殊的教育内容和方法，这种认识似科忽略了一个极重要的内容，那就是特殊的教育目标。它们7之间的关系应该是这样的：特殊的教育对象决定了特殊的教育目标，从而才最终决定了特殊的教育内容和方法，应该说特殊的教育目标与特殊的教育对象一样，都是确定特殊的教育内容与方法的前提和依据。但确有不少特教学校由于忽略对特殊教育目标的深入研究、认识和理解，往往将特教的目标与普教的目标混为一谈，结果使得特殊教育的内容与方法（除一些技巧性的手段）与普通教育没有什么大的差别，这一点在增智类的学校尤为突出。这样，我们的特殊教育有意无地便把一批本应特殊对等的特教对象，硬是塞进了普通教育应试的洪流中，而现在，即使是普通教育，也是由应试教育向素质教育迅速的转轨。毫无疑问题，特殊教育如果不很好地研究自己独特的教育对象，明确自己特有的教育目标，选定能够适合特教对象，达成特教目标的特教内容与方法，实行真正意义上的特殊教育，而盲目地跟着普教走是没有出路的。