新世纪教师专业能力与教育行动研究

国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是影响教育教学效果的决定因素。作为新世纪的教师，其专业能力主要包括了解学生能力、处理教材能力、教学监控能力、协调师生关系等人际关系能力。行动研究可以提高新世纪教师的专业能力，但必须坚持自主性、实践性和开放性的原则。     

论学校教育资源的社会共享

所谓学校教育资源的社会共享是指社会机构和个人对包括学校的设施设备、教育课程、教师的教育教学、教室和校舍场馆等在内的资源以学习为目的的利用。也就是说 ,学校所拥有的人力、物力、课程等资源向社会人士开放。近年来 ,随着终身教育、终身学习研究的深入以及社区教育理论与实践的发展 ,要求学校教育资源社会共享的呼声越来越高。本文试图在剖析其缘由的基础上 ,对学校教育资源社会共享的可能与限度做些探讨。　　一、学校教育资源社会共享的缘由　　学校教育资源社会共享是终身教育时代的必然要求。所谓终身教育是指人们在一生中都应当…     

班级教师优化组合的四项原则

班级教师的优化组合是幼儿园班级管理成败的关键之一。然而,不少幼儿园对此并未予以应有的重视,在组合班级教师时,随意性强,结果班级教师间摩擦多,内耗多,各班之间的保教质量等差别较大。每年新生报名时,家长争着挑班。针对这一问题,我们幼儿园做了一些有益的探索...     

论学校教育资源的社会共享

学校教育资源社会共享是终身教育时代的必然要求。它有利于促进教育公平，也有利于改善学校与杜区的关系。学校的教师资源、物质资源、课程资源可以与社会共享，但必须注意专业适用、时间效用、公正伦理三个问题。     

课程:跨文化比较的视点

课程是一个不断演变发展的概念,也是一个见仁见智的概念。首先,从对课程内在的质的规定来看,中国学者更多地主张课程是用以教学的科目,是具有系统性的学科知识或教学内容,《辞海》认为:课程是教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。《教育大辞典》将课程定义为:为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和;学科的同义语,如语文课程、数学课程等。《中国大百科全书·教育卷》认为课程定义有广、狭二义,广义指所有学科(教学科目)的总和,狭义指一门学科。     

关于课程概念的跨文化比较

课程是一个不断演变发展的概念,也是一个仁智各说的概念。东西方由于不同的教育文化背景,在对课程本质、课程结构、课程功能、课程形态等的认识方面存在着一定的差异,当然,也有许多共通之处。因此,本文拟运用跨文化的视野对中外学者的课程观作一些比较。     

课程:跨文化比较的视点

运用跨文化的视野来审视和比较课程概念,东方学者将课程诠解为学科的教学计划和教学内客、教学知识等,并着眼于分科课程、学科课程、显性课程和必修课程的建设,尤强调课程的社会功用;西方学者则将课程定义为知识、经验、活动及三者的统一,并侧重于活动课程、综合课程、隐性课程和选修课程等的架构,且一贯注重课程对个体成长和发展的促进功能。