FeCl3与FeSO4混合溶液中Fe2+检验方法的实验探究

对同时含有Fe3+和Fe2+的混合溶液中Fe2+的几种常用检验方法的使用条件进行了验证和探究,发现较理想的检验试剂为K3[Fe(CN)6]溶液和KMnO4溶液.     

对不同版本教科书中原子半径数据的再思考

不同版本教科书给出的原子半径数据有差异,分析了其中的原因,对教材的编写提出了一些建议,同时也引发了对教学的思考。     

数列思想在求有机化合物分子通式中的应用

有机化合物存在着许多同系列以及类似于同系列的情况,这一系列的有机物有着共同的通式,数学中的数列思想是求解有机物通式的重要方法。     

实验室模拟工业制备聚合硫酸铁的创新设计

通过对一道高考试题的思考,引出对Fe²⁺与H₂O₂反应的疑惑。通过实验探究和文献调研发现一种绿色絮凝剂的制备方法,并通过实验探究得出实验室制备聚合硫酸铁(PFS)的较佳实验条件。     

“先定后动法”判断有机化合物的同分异构体

在教学实践基础上,总结了书写有机物同分异构体的一种有序化思维方法——先定后动法.该方法按一定的思维顺序书写有机化合物的同分异构体,尤其适用于有机化合物同分异构体种数的判断.结合近年高考试题,介绍了用该方法判断有机物同分异构体的具体应用.     

高考化学计算题的考查视角

化学计算题是高中化学的重点和难点,考查考生的计算能力、思维能力和对化学知识的应用能力.近年高考中单独考查计算的试题较少,往往融合到其他试题中进行考查.     

好课生长之道的追问与探索

好课生长之道的追问与探索是一名教师应有的专业觉醒。备课是好课的里子,研究是好课的底子。在设计上,教师应树立长程视野,联通全段体系,定准重点,形成博观约取的习惯。在生活中,教师应广摄设计灵感,积累优秀的素材;教师要通过设计精致的教学活动高质量落实教学目标;教师应坚持修炼个人的教学行为,包括“万事俱备,不欠东风”的课前准备行为,“少即多,简即深”的课堂教学行为,“一切过往,皆为序章”的课后反思行为。在研究上,教师应坚持撰写教学简记、进行课例研究、撰写专题论文,由点到面、由面到体地实现系统思考与整体认识,从而为好课生长赋能。     

利用杂化轨道理论解释有机化合物分子空间构型

物质的结构决定其性质,有机化合物更是如此,对于一些简单的有机化合物的空间结构我们比较熟悉。例如,甲烷为正四面体结构,键角为109°28’;乙烯为平面结构,键角为120°;乙炔为直线型,键角为180°;苯为平面正六边形结构,键角为120°,等等。那么,它们的空间构型为什么是这样的？对复杂分子的空间构型,我们又将如何确定呢？     

核心素养评价的路径探析：学生评价与成长记录册的设计与使用

核心素养自提出之日便成了教育革新的导向标,基于核心素养的课程构建、教学变革、评价转向是当前研究的三大主题。核心素养评价的应然路径包括“优化课程教学、厘清评价理念、细化评价指标、构建普适范式、合理呈用结果、夯实外境平台”。学生评价与成长记录册集“教育导向、评程可视、过程馈结、成长展析、成长咨询、元评完善”于一体,是核心素养评价的重要路径。记录册让核心素养评价“有方向、有过程、有反馈、有改进,有实现”。其设计包括“指标体系构建、评价框架设计、三大板块搭建、细化项目操作”几大内容,使用上要关注“谁来填、何时填、怎么填、填后做”四个方面的内容。     

大情境创设的单元教学实践——以“金属及其利用”单元教学为例

以九年级化学“金属及其利用”单元教学为案例,基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学,打通知识到素养的通道,促进学生高阶思维的发展。