实现预设与生成的统一——以《春天的雨点》教学为例

《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式 ,以学生的自主学习为基础 ,以合作学习为途径 ,以探究学习为目的。在这个学习过程中 ,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动 ,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也成了师生互动的过程。教师必须根据教学中的不确定因素 ,随时接住学生抛过来的“球” ,或回应 ,或反击 ,或再击———组织、参与、引导 ,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。这种课堂教学形态可称为生成与开放。我认为 ,现代课堂教学形态应该是预设与生成的统一 ,在预设中…     

把握年段要求提高教学实效——中高年级读写能力训练点的编排与落实

为帮助教师准确把握教学目标,体现年段教学的不同要求,我们对人教版课标教材中高年级的读写训练点进行了系统的梳理与归纳.在人教版实验教材中,中年级的读写训练点采取明线和暗线编排,呈现在文前、文中、文后的"泡泡"中,课后的思考练习题(暗线)以及语文园地中的"我的发现"(明线).高年级的读写训练点主要呈现在导语的第二自然段、课后的思考练习题以及回顾拓展中的交流平台.     

把握特点扬长避短合理取舍--谈如何用好语文新教材

对教材的正确认识与合理运用是非常重要的,如何正确地认识新教材、使用新教材呢?我的体会是:尊重而不迷信,扬长避短,合理取舍,创造性地使用教材,充分发挥教材的功能。下面就人教版实验教材的使用谈一些个人的体会。一、注重人文,加强综合,引领教师整体把握教材———克服教学孤立化倾向人教版实验教材围绕专题组织教材内容,注重情感、态度与知识、能力之间的联系,单元各部分之间联系紧密、互为渗透。这样的编排,引领教师整体把握教材,教学中瞻前顾后,单元学习前精密部署,单元学习中不时回应,单元结束时总结延伸,突出单元主题,加强整合,切忌…     

立足文本 走向生本——从《七律·长征》的教学看"教学起点设置"的有效性

有效地设置教学起点,是学生获得进步和发展的基础,反之,将直接影响教学的效果。在宁波市小学语文疑难问题解决首次专题培训活动中,笔者以《七律·长征》的教学为例,展示对学与教的起点设置     

“合作”让学习更有效——人教版五上《学会看病》课堂实录与点评

以"写"促"读",激兴趣师:今天我们学习的课文是——生:学会看病。师:如果让同学们自己写这篇命题作文,可以写什么?生:我会写怎样去看病。生:我会写看病过程中发生的事情。生:还可以写看病过程中碰到了哪些人。师:这是你们笔下的"学会看病"。作者笔下的"学会看病"又是怎样的呢?快速默读课文,想想课文重点写了什么。(生快速默读课文)师:同学们读得很认真。说说课文重点写了什么。生:文章写了儿子出去看病后,母亲心里很着急。师:文中多处写到母亲的心理活动——这是一个重点。     

《一幅名扬中外的画》课堂实录及点评

[教学理念]把握略读课文教学的整体特点:“粗知文章大意,不求字斟句酌。”设计中突出以下两点:一在内容上,理解课文的要求低于精读课文的教学,一般是粗知课文大意,抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。二在方法上,注意更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基     

对小学略读课文教学的实践与思考

长久以来,由于略读课文不列入考试范围,受应试教育的影响,许多教师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么