生命的言语与言语的生命

语文教育是以言语为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。言语本身就是一种语言运用的实践，是鲜活的，灵动的，富有勃勃生气的。这种蕴涵着人的生气与活力的言语，是与人的生命紧紧联系在一起的。在一定意义上，言语、文字的鲜活，无不来自于生命的灵气，生命的灵动。人有怎样的生命状态，就会有怎样的言语人生；而一定的言语状态，也可以在一定程度上，反映或促进生命的发展，提升生命的价值。     

《樗里子甘茂列传第十一》卷七十一(节选)

高考古文阅读部分,同学们最常接触的就是人物传记,作为高考常用题型,古代人物传记经典值得同学们在平时就加强练习。下面让我们一起阅读这篇古文,并且思考这样一个问题:     

人文主题融入高中作文教学的实践探索

人文精神是作文教育的重要内涵。将人文主题融入高中作文教学实践,不仅能帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识和理解,培养学生审美感悟能力,用美的情操去陶冶学生,完善学生人格,培养学生创新精神,提高思考和创新能力,而且也有助于学生深入地观察世界、体味人生,充实自己,提高自己,从而潜移默化地提高写作能力。     

静水流深——《礼拜二午睡时刻》情感表达的节制内敛

学生看完一遍马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》时．感觉文章很平淡,没有波澜起伏的情节,不知道这篇文章想要表达什么。于是教学中．我让学生找出课文中他们不理解的平淡的词句．去分析字缝中深藏的情感．随着对字词句的咀嚼,母亲淡定从容的言行中隐含的深情终于将他们深深打动。     

内涵的厚积与滋养——作文中人文精神的生成实践

什么是人文精神?人文精神,强调普遍的人类自我关怀,即对人的尊严的维护、价值的追求、命运的关切。对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定塑造。钱理群教授说:"中学语文教学落实到人文教育上     

平等尊重 交流引导——“探究”与“对话”相结合的尝试

【案例主题】在教学过程中,教师不应该以权威者的姿态出现,而应该是学生“探究”活动的组织者、促进者、引导者。教师应该参与到课堂中,与学生一起开展具有相互促进作用的有着思想碰撞、精神共鸣和情感交流的“对话”。下文以《项链》教学片段为例,具体阐述。一、假设结论师:假设没丢项链,玛蒂尔德的命运会有哪些走向?生一:可能会一辈子热衷于上流社会的生活,一辈子追求享乐、追求虚荣而不得。生二:也许会堕落,凭容貌姿色追求梦想。生三:虽然不一定跻身上流社会,但她也许会认识一些人,抓住一些机会;也许可以往上爬,改善生活状况,接近自己的…     

涵泳生命的言语 张扬言语的生命

语文教育是以言语为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。言语本身就是一种语言运用的实践．是鲜活的。灵动的，富有勃勃生气的。这种蕴涵着人的生气与活力的言语，是与人的生命紧紧联系在一起的。在一定意义上，言语、文字的鲜活，无不来自于生命的灵气。生命的灵动。人有怎样的生命状态。就会有怎样的言语人生；而一定的言语状态，     

生命的言语与言语的生命

言语、文字的鲜活,无不来自于生命的灵气,生命的灵动。人有怎样的生命状态,就会有怎样的言语人生;而一定的言语状态,也可以在一定程度上,反映或促进生命的发展,提升生命的价值。     

《祝福》教学一法

怎样开启学生思维的大门 ?教师应开掘思路,循序渐进地启发,调动学生求解求知欲望,培养学生的分析能力。 　　教学《祝福》这篇课文可以围绕“是谁杀害了祥林嫂”与学生在探讨中学习。 　　祥林嫂有没有反抗、拯救过自己 ?有。首先是逃婚。甘愿做苦工,反满足,有了笑影,白胖了。为什么 ?因为寡妇被人看不起,第二次嫁更令人厌恶,这就是封建礼教。然后是婚礼中拚死反抗。最后是用积存的工钱捐门槛。但依然没能拯救自己,无法改变人们的观念。可见一个方面：封建礼教杀人。 　　祥林嫂有过几次逃生机会 ?　　第一次逃生机会,在丈夫死后…